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1、 以小记者活动引领作文生活化的教学研究课题实施方案一、研究背景及价值研究背景：提起作文，学生害怕，教师头痛。作文课上，往往是教师语言车载船装，费尽心思，但学生的作文依然是假话连篇，就像一盘干巴巴的萝卜干，让人沮丧。看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。究其主要原因，就是学生没有真实的情感体验。只有返朴归真，回归自然，让学生学会用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的生活，然后将自己的观察、感受、体验形诸于语言文字，才能真正实现我笔写我心，使写作成为学生的一种快乐的活动。我校是一所农村初中，学校教育教学质量名列全县前茅，但是由于诸多原因，学生课外活动
2、并不丰富，在我校开展小记者主题活动，就是解决作文教学“源” ， “真” ， “本”的问题，就是构建学生的写作环境。因而“小记者实践活动”是引发点，构建写作环境是重点， “改革作文教学”是落脚点。为此，我们提出了以小记者活动引领作文生活化的教学研究这一课题。强调“参与活动，体验生活，然后生活化作文”的观点。作文生活化教学研究，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，是具有现实意义的。写生活是国家语文课程标准对我们提出的新要求。 “写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我、进行创造表达的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生
3、关注现实、热爱生活，表达真情实感。研究价值：理论价值：本课题主要以体验性原则、有关作文教学理论为支撑，提出学生作文以小记者活动引领作文生活化的教学的主张，使学生作文体验化教学形成一种具有可操作性强、效果又较为明显的系统性理论。实践价值：1.落实课程标准，重视作文教学“以人为本”的教学理念，激活学生内心蕴含的童真童趣，开拓学生视野，尊重学生习作的价值取向，唤起学生的写作欲望，使作文教学回归本体，真正做到放文，放情，放形。2.培养学生敏锐的洞察力，引导他们关注生活中的喜怒哀乐。促使他们保持留心观察、认真思考的良好行为习惯，提高他们的口语表达能力。3.促进学生听、说、读、写能力的协调发展，发展学生的
4、智力，培养学生的非智力因素，大面积提高作文教学质量。4.增强教师科研意识，提高教研能力，形成教研氛围。二、课题界定及理论依据 课题界定：作文，是运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情的活动。对中小学生来说，习作本身就是生活，是学生心理的需要，是生命力的绽放，所以中小学生作文更应该重视从内容入手。因为内容来源于生活，学生的生活越丰富，生活质量就越高，作文的空间就越大作文生活化，就是让作文走进生活，具体地说是通过创设条件，丰富学生的生活，让学生在学习生活中作文，形成在实际生活中有用的技能，并在作文中学会思考、透视生活，来形成改造生活、提炼生活的意识，从而提高生活的质量。以小记者活动为载体的体验式
5、生活化作文教学，有意识地引导和促进学生关注社会，观察生活；参与活动，体验生活；认识社会，反思生活；感悟社会，表达生活，从而帮助学生学会做人做事的基本道理，塑造和完善基础人格，营造作文与生活的互融，教师与学生的互动，阅读与作文的互通的教育环境，展示个体生命的原生态，即没有任何扭曲和约束，也无需任何遮掩和伪装的用书面语言来表现自我精神，怎么体验就怎么写，体验到什么就写什么，做到实事实写，实话实说，实情实抒。理论依据：1.新课程理念：语文课程标准特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中发展学生的个性，培养学生的创新精神。 语文课程标准关于写作的基本理念是：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔
6、，乐于表达。 ”2.陶行知“生活教育 ”理论：他提出 “生活即教育”， “社会即学校”， “教、学、做合一”主张，形成 “生活教育 ”教育思想体系。在陶行知看来，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，他主张把教育与生活完全熔于一炉。3.杜威活动教育理论：“ 应把世界当作一本大书 ,把现实事物当作教材在生活中到处都有教材,到处都有课堂。 ”在写作教学中 ,教师应以学生为主体,通过校外活动促进学生拓宽知识面,丰富学生的生活阅历,获得多方面的情感体验。4.体验活动理论：在实际教育语境中，体验是一种产生情感且生成意义的活动。从活动的构成看，每一个活动都包含三个基本要素
7、：活动目标、活动过程、活动结果。作为活动目标和结果的体验，主要包含反思、理解、感受、感悟、感动、直觉、发现、整合和建构等认知与情感因素；作为活动过程的体验，强调情境创设与亲历过程，具有“过程与方法”之意义。三、国内外研究现状近年来，我国作文教学改革风起云涌，安溪县沼涛实验小学的“写真话做真人”作文教学改革实验方案，从改革作文评价体系、创立新型教学模式、运用教学辅助策略三方面进行了实验研究，取得了良好的效果。江苏省吴江市的“中小学作文生活化教学策略研究” ，从作文内容生活化、作文训练生活化、作文教学过程生活化三方面进行研究，形成了生活作文指导、批改以及生活作文活动体系。这些研究虽然在研究角度和层
8、面上有迥然的差异，但如果对他们的风格进行理性的探寻，我们会发现他们的研究有个共同之处：都让作文训练尽可能地与学生生活接近，使他们的生活积累成为作文内容从而达到激发学生写作兴趣，提高写作能力和语文素养的目的。国外中小学作文训练也一直强调“丰富生活体验” 。世界发达国家 美国，更是将作文引进生活，教师不要求学生当堂完成，可通过多种渠道进行思考和准备，作文命题也以关注人生和学生未来发展为导向，追求真实与实用。本课题在吸纳、借鉴上述课题部分观点的基础上，更加突出让学生在真切的体验情境中用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得诉诸语言文字。由于体验总是发生在某
9、种特定的情境中，体验的情景愈独特，愈真实，愈能引发人深刻的体验，乃至高峰体验。因此，造设体验的情境显得尤为重要。另外，体验性作文不应局限于特定的情境，更加强调要引导学生做生活的有心人，唤醒学生积累素材的意识，而这载体便是日记。四、研究的目标与内容要点研究目标：1、通过课题研究使学生习作从被动、依赖走向主动和独立，写作兴趣和能力得到明显提高。2、学生身心获得和谐与全面的发展，个性和学习潜能得到进一步开发。3、教师教育教学观念和作文教学方式得到重大改变，教育教学水平得到较大提高。研究内容：1.本校作文教学现状的调查、分析研究为了开展好课题研究与实施，并使方案中课题研究有明确、清晰、可行的思路，首先
10、应进行一次“学校作文教学现状”的调查。调查的方式以问卷的形式进行，调查的对象为我校七八年级的小记者，调查目的拟定为：为了了解目前学校学生作文的一般状况，分析形成作文困难的原因所在，从而为改进作文课堂教学，提高学生习作水平提供依据。调查后，要进行统计分析，并撰写好调查报告。2以小记者活动为载体的“生活化”作文教学实践的策略研究“生活化作文”是指学生的作文应展示个体生命的原生态，即没有任何扭曲和约束，也无需任何遮掩和伪装的用书面语言来表现自我精神，怎么体验就怎么写，体验到什么就写什么。做到实事实写，实话实说，实情实抒。因此，本课题旨在以学校教育为阵地，以家庭教育、社会教育为基地，营造作文与生活的互
11、融，教师与学生的互动的教育环境，为学生自主写作提供有力的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由地、有创意地表达，实现教育观念和学习方式的根本转变，促进学生个性的发展，释放学生生命的活力。3以小记者活动为载体的“生活化作文”教学评价的研究兴趣的产生和保持有赖于成功。当学生比过去有所进步时，他们都会感到“成功”的喜悦，对写作产生亲切感，此时，必会反馈出巨大的内驱力，从而调动起他们的写作积极性。因此，课题还应着手于研究如何在多种激励中满足学生的成功体验。4以小记者活动为载体的体验作文教学的个案研究 五、课题的主要观点1.让学生充分认识到写作是表现生活、表达情感的重要手段,产生写作的愿望和激
12、情,引导学生自觉地观察生活、积累素材、展开想象、自主作文，能写有真情实感、独特感受、真切体验的文章,形成自己独特的语言风格，养成好的写作习惯。2.写作课程的本质在于满足主体的表达需要，在于尊重主体的生命理解，在于体现以人为本的人文价值。因此，回归本质，就是回归心灵，就是回归自然，就是回归生活。 “以小记者活动为载体的生活化作文”这一命题的提出，就是要关注学生写作的心理过程，就是想架设生活与心灵之间的桥梁。作文源于生活，这是心理学在作文教学方面的基本观点。作文生活化是激发学生写作动机的良好途径。在生活触动心灵的一瞬间，在心灵呼唤表达的一刹那，写作便成为生命主体的一种自发需要。六、运用的主要研究方
13、法1.文献法。通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确体验性学习的内涵及其能力培养方法。2.调查法。通过观察、问卷、测试等手段对学生参与体验积极性、体验感悟能力等方面进行评估。3.行动研究法 。审慎地对待自己的教育教学实践，在实践中反思 为改善自己的教育教学实践而行动，而研究。以问题研究为中心，通过对自己的作文教学行为的直接、间接的观察与反思，不断加深对自己行动实践的理解，并在此基础上不断行动，不断提高自己。4.案例研究法。对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件进行描述、总结分析，通常是记录课堂内真实的故事以及教学实践中遇到的困惑。对这些“真实
14、记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法。5.经验总结法。坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结，调整、完善研究方案。七、实施措施1、提高教师自身素质，激发学生关注生活的情感。教育是培养人的活动，教育活动的这一特点，决定了教师的劳动必然带有强烈的示范性。教师主要是用自己的思想、学识、言行，通过示范的方式去直接影响学生。所以，教师自己要做一个生活的有心人，具有健康向上、热爱生活的积极心态，善于用孩子的眼光从平凡的生活中发现有趣的事，并有滋有味地描述给学生听，把美好的生活展观给孩子们，激发他们关注生活的情感。2、在丰富的生活中指导观察，帮助积累
15、丰富的写作素材在生活化习作的研究中，我们注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累材料的有心人。象真正“大记者”有着敏锐的知觉（1）关注生活，学会观察生活随着社会的发展，物质文明和精神文明的不断进步，人民生活听日益提高，我们孩子们的生活会更加多姿多彩，无论是家庭的，学校的，还是社会的，这就为学生观察生活提供了广泛的空间。a.观察生活序列表：从校园生活、家庭生活、社会生活三方面构建。 b观察方法的指导：有序观察、全面观察，训练思维。（2）开展活动，学会参与生活以小记者活动为载体，营造良好的活动环境，使学生有可能积累典型的写作材料，这不仅关系到作文教学成功与否也关系
16、到能否在引导学生参与生活过程中深化作文主题。a.营造校园生活的良好环境，丰富学生的校园生活。它将为小记者提供丰富的写作“养料” ，如运动会，歌咏比赛，文明就餐等活动的开展。激发学生说，写的情趣。b.构筑社会实践活动的环境，在实践中，我们要积极引导学生参加各种社会实践活动，创建人际交往、语文思维训练的“操场” ，走出“小课堂” ，走进“大课堂”建立一种多渠道，多样性的学习活动体系。(3)留心个人生活，学会体验生活。体验，是由自己亲身经历、感受和体味得来的生活经验，应当让学生懂得，在个人生活中蕴藏着一个取之不竭的作文题材的宝库。学生在体验生活的过程中，有所思，有所感，有所悟，自然就会生发出借助笔来表达的愿望。这些体验，教师要引导学生极时将个人生活内容用条款式实用笔记文进行写作，成为作文毛坯。3、课内训练写作，养成良好习惯有了丰富的生活内容，如何进行写作呢？用姚竹青老师的话说，就是“活写生” ，即用语言文字生动逼真地活画出他们所熟悉的日常生活中的真人真事、真情实景。但“生动逼真”要区别于词句“优美” 、
