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1、课堂评价整个课堂的气氛活跃篇一：浅谈活跃课堂气氛的新途径 浅谈活跃课堂气氛的新途径 大概每个教师都知道，课堂气氛活跃与否，是衡量教学效果的标准之一，也是学生理解知识、消化知识的最佳时机。具体来说，活跃课堂气氛有以下几个意义： 1可以激发学生的总体兴趣。学生对该课程有无兴趣，是教学成败的关键。很难想象学生对一门毫无兴趣的课程会学得相当好，而实践证明，活跃的课堂气氛最能培养、激发学生的兴趣，而且连求知欲最差的学生也能在这活跃的氛围中得到转变，正所谓“环境往往能改变一个人”。 2可以培养学生的思维能力。大脑是人体的“司令部”，它能够指挥，支配人的一切活动，而活跃的课堂气氛是由众多学生的活跃思维所引起
2、，学生若长期在这样的气氛中学习，思维能力将会自然而然地得到锻炼。 3易于达到教学目的。一般的教学目的，不外乎是让学生掌握某种知识或技能，科深究证明，人在心情愉快的时候学习效率最高，而活跃的课堂气氛往往能使学生心情愉快，故正是学习知识与技能的最佳时候，加上在这个时候，学生的思维跟着老师走，这样教师很容易达到教学目的。此外，活跃的课堂气氛培养学生良好的性格，促进师生之间的情感交流等。总之，活跃的课堂气氛，对整个教学过程来说有着重要的意义，所以好多教师都在探索活跃课堂气氛的办法。通过对一些优秀教师教学的研究和学习，我发现活跃课堂气氛的方法各种各样，如：利用活泼生动的语言，联系现实生活的实际例子， 运
3、用先进的教学用具（如三机一幕）等。诚然，运用这些方法可以从一定程度上活跃课堂气氛，但若仔细分析，会发现以上方法或多或少带有一定的片面性，这就要求我们在教学中不断探求更好的方法。篇二：浅谈“活跃课堂气氛”的几种方法 浅谈“活跃课堂气氛”的几种方法 新宁四中 曹元清 摘摘要：在英语教学中，教师要积极探索教学规律，改进教学方法，创造一个愉快的课堂环境，使教学有声有色、有动有静、充满欢乐。引导学生记住语言知识。 千篇一律的深入教学方法往往使课堂变得沉闷，毫无生气，这种方法不利于学生听说能力的培养，也不利于学生智能的提高。因此，我总是努力探求新型的教学方法，调动学生的学习热情，使学生积极主动的成为学习主
4、体。在此，我总结出以下几种自认为较好的方法去活跃课堂气氛。 一、角色表演法。它是由师生或是学生扮演故事里不同角色，把课文以小剧的形式表演给大家。表演的方法可以是单纯的会话表演，也可以逐步获知做一些简单的道具，把讲台当做舞台。比如我在教“Ben lanmbert s Vacation plans！”时，我让三个学生来演这篇文章，一个学生扮演Ben lanmbert，一个学生扮演记者，另一个学生解说。扮演Ben的学生稍稍化妆，要带有明星气质。通过这种表演，学生们纷纷表示对Ben的假期计划都很向往，都希望通过自己的努力去实现自己的假期梦想。在整个表演过程中，无论是表演的学生，还是观看的学生，注意力都
5、高度集中，一个个显示出极大的兴趣，在轻松愉快的气氛中，既增长了知识，又提高了口语的表达能力。 二、游戏法。教学游戏也是英语教学的一种好方法。进行游戏式教学，就是要对原有的教材进行再创造，精心设计出一系列与教材配套，知识性、趣味性强的听、说、读、写的教学游戏。 根据中学生好奇心大，喜欢猜谜的特点，我在教单词时经常用到这种方法。 1、猜口型。首先教师不出声地“读”出该单词，让学生用抢答的方式猜该单词。在游戏中，学生为了抢先回答，他们都聚精会神地观察教师的口型，模仿教师逐渐发出清晰、纯正的音调。2、猜指令。做这个游戏时，我先准备一些有单词或词组的小纸条。比如“swim”、“dance”等等，请学生抽
6、出一张，然后照纸条上所写的做个“哑剧”动作，然后让大家猜。由于这些动作往往总是被逗得直乐， 于是他们纷纷猜测“he is swimming”“she is dancing”等等。在不知不觉中，学生通过做游戏把所学的知识复习一遍。当然，教师还可以组织学生做猜人、猜物等猜测性的游戏。 三、演示法。用这种方法教动词比较相宜。因为动作演示是一种简便的手段，能使英语课堂教学声情并茂，使学生留下深刻的印象。例如我在教“bring”（拿来）take（取走）时，我就借助于演示法。我指着一个学生的钢笔说：May I use your pen?学生说：Yes 。然后他把钢笔给我，我马上说bring。用了之后，我对
7、这个学生说：Take it back please，thank you。学生则把钢笔拿走（take）。通过这一说一动，学生很快就把这两单词掌握了。又比如说我在教“on”与“above”这两个单词时， 我故意把书放在学生的课桌上说：There is a book on the desk。强调“on”，然后指着教室里的电灯说：There is a light above the desk。强调“above”，这样以来，学生马上就能明白“on”与“above”的区别与意思。 总之，教师在课堂教学中应该采用多种方法来激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。 篇三：活跃课堂气氛,提高课堂效率 活跃课堂气氛，激
8、发学生兴趣，提高课堂效率 中牟一高 政治组 活跃课堂气氛，才能激发学生学习兴趣，学生的学习兴趣提高了，才能提高课堂效率。提高课堂效率是实施课堂教学的核心和归宿。在提高课堂效率上，我们认为一是兴趣，二是规范，没有兴趣的规范是被动的、机械的学习，课堂效率得不到提高；只有兴趣没有规范，成绩也得不到提高。所以，要提高课堂效率，兴趣和规范应该统一于教学之中。由于政治学科具有理论性强和抽象性等特点，从而使学生易于疲劳、乏味。因此，如何活跃课堂气氛，激发、培养学生的学习兴趣，是提高教学质量，提高学生思想政治课成绩的关键。政治课教学要做到这一点，要求教师必须寻找课堂的兴奋点，也就是能引起学生注意，激发学生学习
9、欲望的教学环节。它不是某个知识点或某一环节，而是可以贯穿教学的整个过程的。教师就要善于捕捉课堂教学的“兴奋点”。“兴奋点”的捕捉，可以课前有意安排，也可以课堂随机设计；可以根据教材内容设计，也可以根据课堂实况设计，也可以从导入、教学过程及教学评价等教学环节上进行。下面我把我们政治组的一些做法和尝试汇报给大家： 一、运用语言技巧，活跃课堂气氛，吸引学生注意，提高课堂效率。 语言是进行思想交流的工具，也是教师教学和引起学生无意注意的重要工具。苏霍姆林斯基曾指出：“教师语言艺术在极大的程度上决定着学生在课堂脑力劳动的效率。”教师教学语言水平高，语言正确精练，严谨流畅，幽默含蓄，会深深的吸引学生。政治
10、教师在语言方面要力求做到科学性、思想性、艺术性的统一。政治课教学以明理为基本方法，教师的语言应简明、准确，有条理，逻辑性强。在阐明理论观点时，要深入浅出，通俗易懂；在联系实际时，应力求真实感人，生动形象；启发学生思维时，教学语言要富于思辨性、哲理性。因此教师在讲课时，既要注意语言表达的科学性、思想性、教育性，又要注意声音速度的快慢，强弱，音调的变化等。例如在讲重点时，教师可以有意识地放慢语速，加强语气，来吸引学生的无意注意，在有学生注意力不集中时，教师可以通过突然沉默或变换语调来提醒学生注意，从而提高课堂效率。 二是，优化课堂教学设计，增强学生兴趣，提高政治课堂效率 首先，创新导入方式，激起学
11、生学习的兴趣。 俗话说：“良好的开端等于成功了一半”。在思想政治课的教学中，成功的导入对激发学生的求知欲，使学生愉快而主动地学习，减少政治课枯燥和抽象的说教，增强政治课的趣味性和实效性起着事半功倍的效果。我们政治课导入常用的方法有：情景导入法、社会热点导入法、歌曲导入法、设疑导入法、活动导入法、事例导入法。比如社会热点导入法：政治课 本身的一大特点离不开时事和社会热点问题，学生对社会热点问题和时事政治非常感兴趣。采用这种方式导入能激发学生兴趣，增强政治敏锐感。如我们在讲到政府要依法行政这一课题时，我们引入了上海市闵行区城市管理行政执法部门采取“钓鱼执法”的方式。上海市民张某因好心帮载自称胃痛要
12、去医院的路人，结果却被城市交通执法大队认定为载客黑车，遭扣车与罚款1万元。原来那名路人是执法大队的“钩子”，专门诱人入瓮的。 这一事件在网上被广泛热议，学生一听立即有了兴趣，然后老师在因势利导，跑出悬疑：黑车该不该打？你是如何看到上海市闵行区城市管理行政执法部门的执法行为和方式的？如何你是闵行区区长，你如何规范政府的行政行为？由此，这一节课就在学生的强烈探究欲望和广泛参与中顺利展开。 其次，在教学内容上，坚持“三贴近”原则，引起学生兴趣，提高课堂效率。 贴近实际，从小事例入手。任何高深的理论都能在平凡的事物中见到它的影子。大道理往往蕴含在通俗的小事例之中。所以，讲道理时，要善于用小事例讲大道理
13、，从易到难，由浅入深，使学生在不知不觉中接受“大道理”。比如，在讲解“竞争是市场经济有效运行的必要条件，也是市场经济充满活力的杠杆”时，学生很难理解这句话。我们就从一些通俗易懂的小故事入手，像“鲍鱼效应”“鹿场养狼”，这样学生就会很自然地明白大道理了。 贴近生活，从身边的事入手。引起学生注意的因素有三类：一是外界的刺激。二是内在的兴趣。三是人们已存在的经验。学生听课时都希望听到自己所熟悉的事物。所以，讲课时我们尽量多引用学生所熟悉的事例讲大道理。例如在讲解 “提倡适度消费，反对铺张浪费”时，可从身边的大办“红白喜事”说起，从“食堂泔水缸里的馒头”说起。事实证明，这些都是成功的范例。 贴近学生，
14、从学生感兴趣的话题入手。中学生一般是相对固定地生活在某一地域内的，或城市或农村。他们对于自己生长的环境自然有一种亲情，也更想去了解它，认识它。乡土教育内容的引入正是迎合了学生的这一需要，从而增强思想政治课教学的吸引力。为此，在教学中，我们增加了乡土资料，渗入本土文化，注入乡土气息，增强吸引力。例如，我们在讲授“传统文化的继承”时，就引入了“风中少林”、“新郑祭祖大典”等乡土素材；在讲授“价格变动的影响”是，就引入了“看中牟大蒜行情变幻”等乡土素材。既加深了学生对教材内容的理解，又增强了学生的主人翁意识，能收到很好的教育效果。 第三，在实际授课过程中，通过创建互动互往、教学相长的过程，提高课堂效
15、率。 新课程新课标要求，教学要从学生是学习行为的主体出发，强调教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础上，体现学生学习过程是在教师的引导下自我构建、自我生成的过程，是新知识经验的相互作用以及由此引发的认知结构的重组过程。因此，教 师要学会引导学生从旧知识中寻找与新知识的联系点，并且要引导学生从已有的生活经验出发，去猜测、探索新的知识。在发挥教师的主导作用的前提下，要积极创造各种条件让学生充当教学活动的“主角”，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。在教学实践中，我们力争每节课都要拿出一定的时间让学生参与教学活动。在授课过程中，我们要么留出时间让学生自学；要么让学生参与问题的讨论，讨论
16、中可以是师生进行对话，也可以是学生之间的争论；要么将富有启发性的题目采取小组抢答、点名回答等形式来完成。如，在讲文化生活“思想道德修养与知识文化修养”两者关系时，展开辩论：德、才，哪个重要？让学生在激烈的辩论中明晰观点，达成共识。这样，课堂不仅成了施展才华的竞技场，也成了学生学习的乐园。 第四，在教学评价中学会赞赏每一位学生，以激发学生学习的热情。 要调动学生学习积极性，表扬鼓励是少不了的。学生是有上进心的，对他们多点表扬鼓励有助于他们进步。当然，这并不排除批评帮助，但即使要批评学生，也要考虑学生个性特点，讲究方式方法。总的来说还要以表扬鼓励为主。在课堂上提问学生时，凡是答的好的，不管个人或集体，我们都当场给予肯定和表扬；如果只答对了一半，也应先赞扬几句，然后再讲存在的问题；如果完全不懂，也不要当面批评，叫他们再认真想一想，每次小测验和考试后，在班上要表扬尽可能多的学生
