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1、语文教学心得感想语文教学的工作,经过了一个学期,有哪些感触,又有哪些经验可以分享.下面是由小编为大家整理的”语文教学心得感想”,仅供参考,欢迎大家阅读. 语文教学心得感想（一） 一堂好课折射出的不仅是教师的学识,才智,还有他的人格和品质. 简单意味着在课堂上需要我们放弃一切与学生的学习无关的东西.有所为,有所不为,不必将每句话,每个句子都讲得那么透彻,留下点余地和空间反而更美! 我们的学生喜好议论,尽管他们的议论不够成熟,不够深刻,甚至很多是幼稚的,错误的,但毕竟这是他们真实的思想,真切的感受,真正的话语.我们的作文教学恰恰缺少了学生自由的广泛的议论!这本身就是让我们的孩子”少思想,多复制”!
2、议论少,想象得更少!其实,想象是孩子的专利,在孩提时代,多让学生写点想象的文字,就是一种创造力的培养,孩子的世界原本就一个童话的世界! 教师应该具有一颗永远年轻的童心,只要心灵不老,他就能成为一个学生的喜欢的老师,而要成为一位优秀的语文老师,还需要具有儿童的眼光看世界的本领,看课文的能力. 再精致的课件,也无法代替学生从语言文字描述中所获得的个性化的形象.想象的,尽管是模糊的,但又是最能憾动心灵的.与其花这么多的精力制作并不成熟的课件,还不如引领学生透过课文语言进行精神之旅.模糊的时候,学生很想看清楚些,一旦用课件让学生看得一览无余了,学习也就失去了应有的兴趣和探究的欲望.窥探语文,是保持学生
3、学习语文兴趣的极好境界. 学会有选择地放弃,追求深刻的简单.简单就是快乐,简单就是幸福. 在流转不息的生命之轮中,我为语文而来!是语文滋润我粗糙的感觉,是语文放飞我稚嫩的幻想,是语文点燃我喷涌的激情,是语文唤醒我沉醉的智慧.我平庸的生命,因为语文而精彩! 语文教学的过程,是学生精神享受的过程,是为学生的精神生命铺垫底子的过程. 语文用形象作词,用感情谱曲.语文看上去是一幅幅多姿多彩,形象鲜明的画,读出来是一首首情真意切,感人肺腑的歌.语文说到底是一种感性的存在. 语文教学心得感想（二） 教师要树立一个坚定的信念:每个孩子都可以教好,每个孩子都可以成才.即使是那些调皮的,学习差的,不太有礼貌的孩
4、子,教师也应该相信,只要教育得法,他们也可以成才.小学生正处于成长阶段,他们的潜力很大,可塑性很强,”应该让每个孩子都抬起头来”. 儿童在课堂学习中,在教师的启发或同学之间的启发之下,常有智慧火花的闪耀.我们把这种智慧火花的闪耀称为”闪光点”.儿童学习过程中表现出来的这种闪光点是十分可贵的.它是儿童自我努力,积极思考,获得进步和成功的标志.此时的鼓励性评价,作用有三:一是让学生充分体验成功的喜悦；二是让学生充分意识到自己的潜在能力.三是儿童的长处和能力,常常是在鼓励中得以强化的. 学生在小学语文学习过程中表现出来的闪光点,只要我们不是以成人的标准去要求儿童,那么是随处可见的.如我在教”官”字,
5、提问:”这个官字怎么记？”一个学生回答:”这个官字,上面是宝盖头,下面那个东西,像我们家里的双门电冰箱.”学生的回答,实在是太精彩了,我就充分肯定学生”善于联想,善于发现”的闪光点,实行鼓励性评价.又如在一课堂上,我让孩子们一边读书一边找出自己已经认识的生字,班上几位同学一边读一边圈划自己已经认识的生字.这时,我及时地评价到:”大家看看这三位同学,他们一边读一边圈划自己已经认识的生字,这叫不动笔墨不读书.希望大家向他们学习,学习他们不动笔墨不读书的好方法.”这时,更多的孩子那起笔一边读一边圈划.从上面的例子可以看到,不仅仅表现好的学生得到了肯定和鼓励,更受益的是全班所有的学生.所以,教师应当好
6、伯乐,当一个善于发现学生闪光点的伯乐. 对小学的进步,成功,教师要善于使用多种语言以鼓励.如学生回答某个问题不错,我就会用如下语言鼓励:”回答得很准确!”“回答得好极了!”回答了太漂亮了!”“这位同学真会动脑筋!”“多么精彩的发言啊!”等等.有时学生的回答超乎我的意料之外,我就用惊讶的语气鼓励:”真没想到,你的回答会这样精彩!”“你的回答,比老师想的还要好,真不简单!”有时我会把一些学生的思考问题予以归纳,要求全班同学学习.而当学生回答不完全正确时,我不是光挑不正确的部分评价,而要首先予以鼓励:”这个问题,答对了一半,也是一份贡献.另一半,还要再想一想.”“你读得真准确,如果声音再洪亮些就好了
7、.”如果学生的回答是错误的,我也尽可能找出积极因素,如:”动了脑筋,但答案有误.”“敢于积极发表意见,非常勇敢.但考虑问题的思路错了,要加油!老师相信你一定能成功!”有些学生,平时极少发言,偶尔举手发言,又可能出错,我的评价更要着重鼓励主动发言的行为,而不要在发言质量上有太高的要求. 总的来说,课堂即时评价是为素质教育服务的,体贴学生学习时的心理体验,调动学生学习的积极性,促进学生的主动发展,从而为语文课堂添新的活力. 语文教学心得感想（三） 作为一名小学语文教师,应对如何教好学生,如何胜任这份使命我深感职责之重大.在这漫漫之路摸索,不断前进中,我觉得,要上好课就就应了解教材,理解作者的意图,
8、锤炼学生. 开学初,我浏览了下新书,根据教材及我班学生状况制定了相应的教学计划,尽可能的体现编者意图.在备课时,认真研究课文,根据大纲,编者意图以及本单元的训练重点,去追踪作者的思路,与作者产生共鸣. 上好课的前提是备好课,而要备好课,不能光依靠于”教参”,要让学生学好一篇课文,教师先要反复研读课文,摸清课文的思路,抓住重点词语,弄清重点词语与所表达的思想感情；要分清段落,归纳出段意,捕捉文章的中心思想.在这方面,我自认为做的还不错. 其次就是设计好教学环节.我认为,在制定教学环节时,教师要像导演一样,精心设计出层次性清,操作性强,实效性高的引导学生自我实践的课堂活动程序. 要根据教材资料和学
9、生实际,把握住教学务必突出的重点和需要解决的难点,围绕一个”读”字,做到以问促读,读必所思,以议细读,读能明理.把学生的自读,教师的范读,师生的齐读等形式有机地安排在初读,细读,精读等各个教学环节之中.要精心设计课堂设问,每次让学生读书时,都务必带着问题去读.杜绝”小和尚念经,有口无心”的读法. 课堂设问要有思维的容量,思考的价值,恰当的深度,着眼点要放在文章的关键处,作者的精心构思处,事物的联系处,学生的不意处,情感的发展处以及资料的矛盾处.相信,如果能做到这些,将会是一节不错的课.而实际操作过程中,总有太多的不如意.有时明明是a想法,上课时却转成b法了.越是想上好,越容易出差错,不成熟,令
10、我汗颜. 有人说是一门科学,也是一门艺术.作为语文老师,要想在教学中取得事半功倍效果,创设良好的课堂气氛也是很重要的.教师是课堂教学的组织者和领导者,其知识,人格和威信是一种巨大的精神力量,具有很大的震憾作用,是影响学生情感,制约课堂气氛的关键要素. 教师每上一堂课前应以满腔热情的用心状态,将知识技能传递给学生,使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃.只要我们从内心深处去热爱学生,关心学生和爱护学生,用心主动地创造条件,这样学生就会从中潜移默化的受到熏陶和感染,课堂也将不再空乏,学生也将不再是可怜的倾听者. 美国的一位教育家指出:”课堂的外延与课外的外延相等.以课堂学,能动地向学生的校园生活,家庭
11、生活,社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展,使课堂训练与课外行为训练构成有序,搞笑,有力,有效的结合,取得语文教学的整体效益.”在新课标的指引下,我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地.透过收集与阅读,为深入理解课文资料奠定了基础.例如在教学九寨沟前,我让孩子在对课文资料有必须了解的基础上,搜集有关水乡的资料.而在上课时,不仅仅讲授课文知识,还诉说了一些课外的知识,激发孩子的兴趣,为阅读打下伏笔. 将近一学期以来,我始终坚持以教学为中心,不断学习相关理论,用心摸索有效的教学方法. 课前,从点滴入手,了解学生的认知水平,查找资料,精心备课,课上努力创设宽松愉悦的学习氛围,激发兴趣,教给了学生知识
12、,更教会了他们求知,合作,竞争,培养了学生正确的学习态度,良好的学习习惯及方法,使学生学得搞笑,学得实在,确有所得,向40分钟要效益.组内每一成员都能扎扎实实做好常规工作,做好教学的每一件事,切实抓好单元过关及单项检测,真正将考试作为促进学生全面发展,促进教师提高改善教学的手段. 一份耕耘,一份收获.教学工作苦乐相伴.将本着”勤学,善思,实干”的准则,一如既往,再接再厉,把工作搞得更好. 语文教学心得感想（四） 我们的母语重情性,重意会,重简约,重自悟,我们的语文教学也理应重情性,重意会,重简约,重自悟. 语文与生活天然联系在一起,语文反映生活又服务于生活.对学生而言,语文本身就是一种特殊的生
13、活.生活是语文唯一的源头活水. 学生用情感领悟母语的同时,母语也同时熏染着学生的情感；学生用智慧解读母语的同时,母语也同时提升学生的智慧；学生用心灵品味母语的同时,母语也同时雕琢着学生的心灵.因此,母语应该成为学生生命世界中的一片绿洲,成为学生精神世界中的一道风景,成为学生心灵中的一股甘泉. 一堂好的语文课,存在三种境界:人在课中,课在人中,这是第一种佳境；人如其课,课如其人,这是第二种佳境；人即是课,课即是人,这是第三种佳境.境界越高,课的痕迹越淡,终至无痕.因此,课的最高境界乃是无课. “以情带读,读中悟情”是”情感派”阅读教学的立身之本.”以情带读”的”情”,是融合了思想,智慧,体验,想
14、象,灵性的情,是充满了生命活力的情,是求真,向善,爱美的情.以情带读,带出的是饱含深情的读,是全神贯注的读,是多元感悟的读,是个性飞扬的读,是融会贯通的读,是出神入化的读.以情带读,还自然带出读的技巧,读的节奏,读的旨趣,读的韵味,读的神采. 语文学习,是学生以原有的认知经验和人生体验为基础,对文本主动加工并重新建构的过程.古人有言:少年读书,如隙中窥月；中年读书,如庭中望月；老年读书,如台上玩月.正所谓”一轮皓月当空照,千江有水千江月”. 把课文读通,对多数学生来说并非易事.朱熹有言:”凡读书,须字字响亮.不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不牵强暗记,只是要多诵数遍,自然上口,
15、久远不忘.”问题在于,这样读书,有人不屑一顾,有人不以为然,有人不了了之,也有人不知所措.学生的读书水平普遍不高,这不能不说是一个重要原因.把功夫扎扎实实地化在读原文上,这是学好语文的金玉良言. 阅读课一定要留出足够的时间让学生读书.整体感知主要靠读,有所感悟主要靠读,培养语感主要靠读,情感熏陶主要靠读,积累语言更要靠读.正如清人唐彪所言:”文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文,我之文也.”学生只有在读书中才能学会读书,这是一个再朴素不过的真理. 语文教学心得感想（五） 作为一位平凡的小学语文教师,一位普通的教育工作者,没有耀眼的光环,没有轰轰烈烈的事迹,也没有令人称羡的待遇.然而,我却努力在自己平凡的工作岗位上寻找生命的价值.在多年的教学中,体会到语文与生活是天然联系在一起的,语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具.对学生而言,语文本身就是一种特殊的生活. 课本即生活的记录.美国的一位教育家指出:”课堂的外延与课外的外延相等.以课堂学,能动地向学生的学校生活,家庭生活,社会生活等各个生活领域自然延伸
