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1、2021年初中语文教学状况解析1998年9月份以来，我们利用召开小型座谈会、走访等形式，对许昌市初中语文教学现状曾作了多侧面和多层次的调查。通过调查，使我们初步了解了许昌市初中语文教学的运行情况。在掌握大量的第一手资料的基础上，拟对许昌市初中语文教学现状作一扼要的透视与分析，以供同行参考。 一、许昌市初中语文教师队伍状况我们在对许昌市所辖6个县、市、区的部分初中学校的调查中发现，处在教学第一线的初中语文教师，学历已基本达标。即使有少部分学历未达标者，或正在读函授专科，或正在读卫电专科。截至目前，许昌市初中语文教师具备大专以上学历者已达到80%以上。许昌市初中语文教师的职称结构，呈正常分布状态，
2、即两头小，中间大。所谓的两头，一头指的是具有高级教师或中教一级职称者；另一头指的是近几年刚走上讲台的新教师或没有职称，或职称偏低者。所谓的中间，指的是绝大多数从事初中语文教学的教师具有中教二级的职称。从学历结构和职称结构来看，许昌市担任初中语文教学任务的师资队伍，呈现出一种良好的态势。但是，仅从学历、职称方面来厘定担任许昌市初中语文教学任务的教师队伍是一支高素质的师资队伍，也是不科学的。据我们调查，处于农村乡中的语文教师，属于高等师范专科学校毕业的大专生，尚不足语文教师总人数的20%,而先上岗后取得大专学历者，约占语文教师总人数的80%。具有后学历者，大多是中师毕业或民师转为公办教师的。我们在
3、这里谈的后学历者，并不是说他们不胜任初中语文教学工作，或者是一个素质不高的初中语文教师，而是说在后学历者当中，确实有少部分人，无论是他们的知识结构，或者是他们运用于教学的综合能力，相对而言，不如科班出身的高师毕业生。但是，事物往往具有两面性，辩证地看，即使在科班出身的初中语文教师中，也有少部分人，在走上初中语文教学的讲台后，自恃有大专学历，对业务知识的钻研不够刻苦，不能把所学的专业知识灵活运用于语文教学当中去，教学效果反不及后学历者中的佼佼者。这些均说明，加强对初中语文教师业务素质的培养，提高他们的教育教学的理论水平以及授课技能，优化教学效果，仍是我们今后在一段时间内必须加大力度予以解决的一个
4、主要问题。 二、关于实施初中语文教学的教材问题目前，实施初中语文教学所使用的教材，是国家教委根据九年义务教育全日制初中语文教学大纲，于1993年组织人员编写的。新编初中语文教材与原教材相比，二者既有相同点，又有相异处。注重知识的传授是二者的一个共同点。 但，二者的不同点也是十分明显的，这主要表现在下列几个方面： （1）新编教材在注重传授知识的同时，更侧重于对学生能力的培养和训练，即侧重于对学生写作能力、语言的实际运用能力以及阅读欣赏文学作品能力的培养和训练。这可以从新编教材第一册至第六册内容分布的情况看出来。第一册课本是先让学生熟悉各种表达方式的运用和各种文体；第二册课本把重点放在了记叙类文体
5、上，目的是让学生了解有关记叙类文体的特点、写作方法、语言艺术、记叙顺叙等方面知识，以培养和训练学生对记叙类文体的写作能力；第三册课本重点放在说明文上；第四册重点放在议论文方面；而第五册和第六册则是把重点放在培养和训练学生阅读欣赏文学作品的能力方面。另外，新编教材为了突出对学生各方面能力的培养和训练，还在每册课本的后面附有各种应用文体知识的讲座，在每一单元的后面附有作文训练讲析、语文活动、听说训练等。这样不但让学生熟悉和了解了各种应用文体知识，培养了学生初步的写作能力，而且使学生的语言实际运用能力也相应地得到提高。 （2）新编教材讲读课文的篇数比原教材减少了近1/4,增加了自读课文和课外阅读课文
6、，有意识地增加了学生的阅读量。 （3）新编教材增添了一部分当代作家的作品，删去了部分现代作家作品、外国文学作品、古代文学作品，相应地减轻了学生的负担，降低了学生学习课文的难度。 新编教材尽管有种种优点，但是被调查的初中语文教师，普遍反映新编教材也明显地存在有不足的地方，这主要体现在： （1）新编教材有关语法知识的安排过于简单，表面看似乎减轻了学生对语法知识理解和掌握的难度，而实际上是增加了学生接受的困难。因为课本讲解太简单，而实际运用过程中并不是那么回事，这就需要老师花费一定的时间补充有关这方面的知识。 （2）语法知识安排得较零乱，看起来似乎象是分散了难点，实际上并不利于学生系统地理解和掌握，
7、更不可能达到灵活运用的程度。所以，造成学生识记教材最困难的就是语法知识。 （3）新编教材尽管有意识地增加了自读课文和课外阅读课文的篇数，但其篇数仍很有限，应把自读课文和课外阅读课文的篇数再增加一倍为更好。因为，处在农村的乡中，根本没有图书馆，图书资料十分匮乏，学生找书看十分困难，这对提高学生的阅读理解能力是不利的。 三、关于初中语文教学的操作运行情况众所周知，语文是工具，也是初中学生所学课程中的最基础的课程，如果语文学不好，就直接影响初中学生其它课程的学习。鉴于此，如何有序的对学生进行语文的基本训练，在训练的过程中既培养了学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，又发展了学生的智力，将显得至关重要
8、。 一般来讲，初中的学习过程呈现出明显的阶段性，大致可分为三个阶段。第一阶段（第一学期），主要教育学生认识学习语文与生活的关系，着重培养学生一般的语文能力。第二阶段（第二、三、四学期），着重培养学生记叙、说明、议论的能力，每一学期侧重于一个训练重点。第三阶段（第五、六学期），着重培养学生在生活中运用语文的能力，同时培养学生的文学欣赏能力。这三个阶段体现着互相承接，逐步递进的训练程序，即第一阶段，先指导学生从整体上学习和把握运用语文的能力。第二阶段，进而分解为三种表达方式，使训练得到提高和加深。第三阶段，更进一步进行三种表达方式综合运用的训练，落实到实际运用上。这样，从综合到分解再到综合，由简及
9、繁，由浅入深。 从我们所调查的一些学校看，全部是按照这三个阶段实施初中语文教学的。但在具体的课堂教学过程中，又略有不同。目前许昌市所辖6个县、市、区中，大多数县、市实施了目标教学，只有个别的县、市没有提倡目标教学，所谓的目标教学，即教师在施教过程中每节课所应达到的目标。例如，某一节讲记叙类文体，那么，让学生了解和掌握记叙的要素（人物、时间、地点、事情的起因、经过、结果），就是本节所应达到的目标。实施目标教学本无可厚非，因为它可以使教师必须明确每节课的教学目的，并为实现这一目的做好课前的一切准备工作。但也有部分被调查的学校把目标教学流于形式化，这就是学校硬性规定每个教师上课前，必须制定一个木牌子，牌子上写明某节课所要达到的目标。我们认为，这种做法似乎过于机械了。因为，能否实现某节课的教学目标，并不在于教师是否制定了一个木牌子。 除目标教学外，初中语文教学的模式基本相同。如对某一篇课文的讲析，大体上都是按照一种程序设计的，即先介绍
