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1、窃读记教学实录一_小学语文课堂实录篇一：余映潮窃读记课堂实录余映潮窃读记教学实录师：咱们今天学习的是窃读记。读过课文了吧？这篇课文很好懂，一读就懂。请告诉我，你读懂了什么？生：我读懂了作者非常喜欢读书，觉得读书是件非常快乐的事。这么多书坚持读下去，说明读书很有意思，她求知欲很高。师：他读懂了这是一个非常喜欢读书的小女孩。很好！你来分享。生：我从国文老师的最后一句话：记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！读懂了我们的肚子需要用食物来供养，而我们的头脑需要用书，用知识来供养。师：用知识来充实我们的头脑，用书来提高我们的文化素质。很好！你还读懂了什么？生：我从文章第然段读懂了，作者读书能把自己融入
2、到书的内容当中，甚至连自己读了多长时间都不知道。师：很贪婪地读书！还有吗？生：我从第4自然段明白了窃读的滋味是非常快乐的，也还是很害怕的。师：这种非常快乐而又害怕的，很复杂的读书的滋味，在文章中表现出来了。生：我从整篇文章中读出作者读书十分艰难，因为书里提到，一本书要到几家书店才能读完，如果被书店老板发现，可能还要受到惩罚。师：很快乐地读书，而且又是很艰难地读书。读懂它真好！谁还来说？生：我觉得作者当时很想读书，可又没钱买书，只能到各家书店读书，这是作者渴望得到知识的精神。师：这是作者童年的境遇。只读书，不买书，这就是窃读！生：我看出作者很有毅力，为了读书不惜多跑几家书店。师：这是作者对书的热
3、爱！生：我还读出作者求知欲很高，到处读书。师：是呀，为了读书不惜挨饿，不怕劳累！生：我认为，作者可能是受家庭条件的限制买不了书，但仍阻止不了她爱书的精神。每天一放学，就匆匆地跑到书店看书，而且觉得这种窃读的滋味是很快乐的。师：嗯，用行动满足自己的渴望！师：我知道，大家读出了很多很多，这样，我先强调几个地方，然后我们开始读书。第一点：我们要会写两个字，圈下来。第一个字是第三自然段“从大人腋窝下穿过”中的“腋”，注意它的结构。第二个字是“最令我开心的是下雨天”那一段里面“我有时还要装着皱起眉头”的“皱”。这两个字大人都容易写错，把这两个字记下来。再圈两个词，第一个词是第四自然段中的“知趣”。这个词
4、我们常常用到，而且它还是很有味道的一个词。第二个词“饥肠辘辘”，肚子饿得叫了！好，再强调一个地方，我们要圈出这样两个句子。第一个句子：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。”这个句子就全篇的内容来讲非常重要！第二个句子：“这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话记住你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”如果说，我刚才说的这两个句子你们读懂了，那么整篇文章，你们基本上就读懂了。那在基本上读懂了课文之后，我们还能做什么呢？训练我们的能力！我们来看这两个活动：品读活动：解说一个词品味一个词师：解说一个什么词呢？窃读。请大家根据课文内容说“窃读”的意思。课件：品读活动一：根据课文内容说“窃读”例：小小女孩的窃
5、读。比如：我要说的是这篇文章写了一个小小女孩的窃读。其它，请你们到文章中去发现，这是什么样的窃读？好，到课文里面开始思考。（学生自读，思考）师：根据课文内容来说吧，这篇文章写了小小女孩什么样的“窃读”？生：写了小小女孩快乐的窃读。生：贪婪的窃读。师：把句子念出来。生：我打开书一页两页，像一匹狼贪婪的窃读。师：贪婪的窃读是因为这是人家的书，所以要很快的读，恨不得把书吞到肚子里去。生：惧怕的窃读，怕书店老板把自己赶出去，因为她只读不买。篇二：窃读记教学实录及点评窃读记教学实录及点评执教者：如皋市白蒲小学 特级教师 姜树华点评者：南京市下关区第二实验小学 特级教师 郭学萍【教材分析】窃读记是台湾女作
6、家林海音的作品。课文以“窃读”为线索，生动地再现了“窃读”过程的独特感受与复杂滋味。作者通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作表达内心。人教版第九册第一组教材的主题为“我爱阅读”，窃读记是第一课。其编写目的：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱；二是感受作者的语言艺术，学习作者的表达方式。【理念】“活动单导学”模式在本课教学中的运用，是践行新课程理念的有效途径之一。教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段促进学生在阅读活动中主动习得，主动提升，主动成长。【学习目标】1概括课文内容，了解课文的组织结构，恰当表述文题；2品味语言艺术，体会动作、心理描写，能有感情朗读；3情节猜写，相
7、机拓展，激起学生走进原著的阅读冲动。师：同学们，读过城南旧事这本书吗？它的作者就是台湾女作者林海音。林海音小时家境贫寒，却酷爱读书，她是怎样读完了一本又一本梦寐以求的书的呢？让我们一起走进课文，听听她的读书故事，请一名同学读一读“活动一”的学习任务。师：每步要求听明白了吗？请以学习小组为单位，按“活动一”中的具体要求自主、合作学习。生：分组学习。师：首先检查一下词语的自学情况，哪个同学读读活动单上的这些词语？提醒一下：别人在读的时候我们一定要学会倾听！【点评：聆听，是一种习惯，更是一种品质。培养良好的聆听态度，养成仔细聆听的习惯，确实把握聆听的方法，能听出别人所表达的意思，从而达成沟通的目的。
8、姜老师对学生聆听的在意和重视，渗透在课堂教学的每一个环节。】生：读。生：“踮（din）起脚尖”中“踮”的读音应该是第三声。师：非常好，请你带全班同学读这个词。生：齐读“踮（din）”。师：现在各组把拟定好的题目都呈现在这儿了，大家看，哪一个词出现的频率最高？生：窃读师：伸出手来，跟着老师一起书空这个词。下面就请各组对所拟的题目发表看法。生：因为作者是偷偷地读书，如果被店主看见，店主会赶她走的，所以我们把题目确定为“窃读”。师：你觉得“偷偷地”就是哪个字？生：窃生：因为作者小时候家境贫寒，所以她没有钱买书回家读，然后她在书店读书，读时间长了就会被店主发现，所以她只好在一个被人遮住的地方偷偷地读，
9、也就是“窃读”。师：都说文章的题目就是文章的眼睛。作为题目，首先要准确，其次要简洁，最后要传神。我们一起看看作者给自己的文章起的是一个什么题目？生：齐读窃读记师：对照作者的文题，各组再想想你们拟定的题目，一定会有新的想法，讨论一分钟！生：我觉得窃读记这个题目不太合理。师：“记”，是指一种以叙事为主的文体。比如桃花源记岳阳楼记等。本课是一篇记叙文，作者叙述了童年因家境贫寒而去窃读的事，所以叫窃读记，应该是合理的。生：我组拟定的题目是窃读之乐，再读一读课文内容，发现我们组拟的这个标题和文章的内容不太吻合。师：你的意思就是窃读除了有乐，还有可能有不乐，是不是？生：听了刚才的发言，我之前的感觉有一些改
10、变。我刚刚想了想，觉得窃读记这个题目是恰当的。（台下笑声）师：刚才有的同学已经感觉到了，这个“记”不是在记一件事情，而是在记小时候读书的一段经历。除了在一至四自然段讲的是那一个傍晚的窃读，从第五自然段开始就讲了好多场面，谁来说说。生：还写了下雨时作者的窃读。生：还有一个情况，就是当书店的夜光灯亮起来的时候，作者就会放下书走。 生：她想隐藏自己的时候，就会藏在大人的旁边。师：如果14节是讲一件事情，是一个“点”的话，那么后面这么多场面则应该是许多事，是一个“面”。这就叫由点生：到面。师：先详生：后略。师：文中有一句话直接道明了窃读的感觉，那种滋味，谁来读？生：我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。师
11、：我们一起来读好这句。生：我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。【点评：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，“活动单导学”是这一理念落到实处的行之有效的举措之一。在姜老师的课堂上，教师凭借着三张“活动单”，导学，导思，导行，实现“让教”向“让学”的从容转师：让我们走进课文的1至4自然段，去体会这种窃读的复杂滋味。请同学读活动二的学习要求。生：按照学习要求进行学习，教师巡视各小组，并提醒学习方法。师：好，停下，同学们都捕捉到哪些词句了，我们一起来交流。生：我画的是第3自然段中的一句话：“从头来，再找一遍。”从“再”这个词可以看出作者的决心之大，找不到那本书绝不罢休。师：建议你把后面一
12、句连着读，感觉更好。生：“从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。” 师：从这位同学的朗读中，你感受到了什么？生：从她的朗读里，我感受到了作者不找到这本书誓不罢休的决心。师：像她这样读读看。生：“从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。” 师：从这句话中，你还感受到了什么？生：从“啊”这个词中，我可以体会到了作者一种兴奋的感觉。师：再读。生：“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”生：我找的是另外一句话：“我踮着脚尖?我总算挤到里边来了。”从这句话中我看出了作者混进去时的小心翼翼，还有混进去之后的坦然。师：有很多同学都画了这句话，我们好好地来读读这段话。读着读着，有
13、些字眼会让你怦然心动，不信你试试。生：自由读。师：有新感受了吗？生：作者为了挤进店门，连自己的形象都不顾了，说明她很喜欢窃读。 师：这段话中，哪些字触动了你的心？生：我从这段话的“跨、踮、钻”还有“挤”可以看出作者生怕被别人注意，怕被店主赶出去，表现了作者十分爱读书。师：选你最想读的一句读读看。生：“我踮着脚尖?我总算挤到里边来了。”师：留意呀！多么可爱的一些动作。同学们，我们每个人都再来读读看。待会儿请同学到前面来表演这些动作。生：自由读。师：谁来表演？旁白也非常了得，朗读不好，他表演不起来的，谁来读旁白？其他同学能不能给推荐出来的这两位同学提些建议，比如句子中的哪些字眼，怎么表现，怎么读？
14、生：我认为你用“跨”“踮”要表现出作者的担忧，又有些恐惧，一定要表现出小心翼翼的感觉。生：我的想法应该是可以像小偷一样。师：你试试哪里有这种感觉？生：踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。师：示范一下吧。生：我觉得“挤”不太恰当，我觉得“挤”字不能把强硬的感觉表达出来。 师：那你说可以用上什么字呢？生：我觉得这也可以用“混”。师：（对表演者说）这样，你挤的时候把“混”字的感受融进去。生：我想对朗读者提一下建议，在这些句子中每一个动词都要突出强调，要读得语气强烈一些。师：你示范一句话。生：“我踮着脚尖?我总算挤到里边来了。”生：我想对读旁白的人提一个建议。希望他读慢一点，这样可以更好地让我表现动作。生：
15、我对朗读者提个意见，动词虽然需要强调，但不可以太突出来，就像那个“踮”，因为踮不会那么慢，她心里想的肯定是快快快快快，要有轻快的感觉!师：好的，那么就准备啦！小林海音，投入啦！别忙，先背上小书包，那时的书包小啊，不像现在。今天，你又来到一家书店，你见店里像往日一样挤满了顾客，于是?生：朗读者朗读课文相应片段，另一生表演。师：怎么样？（台下响起热烈的掌声）朗读的同学表现也非常出色！【点评：细读文本，可以抓住文眼，还原情境，揣摩人物精神。在“活动二”中，为了还原情境，教师让学生以读促演，在演的过程中达到对重点词“跨”、“踮”、“钻”、“挤”的理解，并对作者自语式心理描摹以及动作描写的表达方式有一定的认识和了解。】师：同学们，这窃读的复杂滋味儿啊，就被这些动作表现得淋漓尽致的！多妙的一种写法啊，我们一起把它记在心中！（生齐读）师：还有交流的，那个女孩儿！生：“走到门口?我可以安心了，但我又担心那本书会不会卖光?”这些话写出了作者刚到店门时心情就开始起伏，一会儿担忧，一会儿安心，一会儿又担忧。这样很形象地写出了窃读的感受。
