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1、五年级上册语文教案及教学反思-1.4古诗两首：四时田园杂兴沪教版（20XX秋）(1)四时田园杂兴教学设计教学目标： 一、学习有感情地朗读四时田园杂兴。二、能用自己的话说说诗句的意思，体会诗词内容，体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会诗歌意境。三、感受乡村生活，陶冶爱美的情趣，养成积累的习惯。教学重点： 能用自己的话说说诗句的意思，养成积累的习惯。教学难点： 通过学习体会诗意，领会感情，培养学生的想象能力。教学准备： 多媒体课，实物展示台，录屏软喀秋莎，录播教室教学时间 一课时 教学过程： 一、导入。1、师导语：同学们，老师带来了五首诗，让我们随着优美的音乐一起朗诵，边读边想都写了哪几个季节？描
2、写了什么生活场景？多媒体出示关于“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组（各十二首）里的各一首古诗，图文并茂，师生共同朗读（ppt出示）。2、师提问：五首诗各描写什么季节的景色？适时师说“早春”的含义，引导学生说说“晚春”的含义。（随即板书：四时）；追问都是写什么生活的场景？（随即板书：田园）；每首诗的题目最后都有两个字 随即板书：杂兴，表示意思就是随兴写来，没有固定题材的诗篇，相当于平常我们读到的诗歌中的“无题”，只是诗人有感而发，即兴记下；这几首诗的作者都是谁？随即板书：宋范成大 3、出示课图片：介绍作者范成大就是一位田园诗人，他在六十一岁时，在江苏石湖养病期间写下了六十篇田园诗，分“
3、春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组（各十二首）总题“四时田园杂兴”。诗篇把农民的勤劳、淳朴的美德通过儿童天真活泼的举动不经意地展现，更显童趣盎然，组诗四时田园杂兴是他田园诗的代表作品。二、自由读诗文。1、要求正确流利地读出诗的节奏。2、多媒体出示带节奏的诗，用多种形式朗读：师范读-指明读-集体拍手读。三、看图学文。1、出示多媒体图片：仔细观察，图中都有哪些人物？他们分别在干什么？图中内容是表现的哪句诗？2、引导学生用诗中的词语回答并小结板书：村庄儿女-耘田绩麻 童孙-学种瓜 四、合作学习诗文，小组汇报。1、每组四人(每桌放一张作业纸)，其中两人负责前两句的字词含义及诗句含义；另外两人负
4、责后两句的字词含义及诗句含义。师巡视指导-投影展示学生作业-评价。2、师问词意，生开火车回答巩固。（1）前两句字词：昼-白天 耘-除草 耘田-在田里除草 绩麻-把麻搓成线 各当家-各人都担负起一定的家庭责任。（2）句子含义：白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。（3）后两句字词：未解-不懂得 供-从事 耕织-耕田织布 傍-靠近 桑阴-桑树下有阴凉处 （4）句子含义：幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！ 五、品词赏句-想象悟情。1、过渡语：大家合作学习很出色，现在再来考考你们的想象力吧。2、赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”想象一二句农民除了“耕田绩麻”还会干些什么？（插秧、收割
5、、犁地、积肥）3、拓展：改编一二句诗。你能模仿老师也编一句七言诗吗？师随即编诗：昼出插秧夜缝衣，指明模仿编一句诗，评价。此时是什么景象？（农民劳动的繁忙景象）想象见此情景你想对“村庄儿女”说些什么？（辛苦、勤劳、各有各的本事），那就用上这些词根据第二句诗再编一句夸夸这些农民吧。4、赏析“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”想：不懂耕织的“童孙”也在“学种瓜”要表现什么呢？（在农村，无论男女老幼，人人爱劳动，人人需要劳动。劳动像游戏一样，虽然繁忙但充满乐趣。板书：农民一家辛勤劳动）再想：这两句表现孩子那么天真可爱，是为了衬托出谁？表现田园生活怎么样？（衬托农民勤劳简朴的生活。板书：田园生活的美好）
6、5、拓展作诗：你们为什么喜欢这些孩子？用几个词夸夸他们吧。随即课出示：天真、爱劳动、不怕苦、懂事请你用上这些词做两句七言诗夸夸孩子们，表达你对孩子们的喜爱之情！6、师说诗原句，生接龙说出改编的诗。，7、放声集体读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。六、引读，总结。1、师说诗意，生跟读诗句。（可将诗句打乱顺序说诗意）面对昼夜都辛勤劳动的农民，你怎么能不赞美他们？面对村庄儿女各有各的本事，你怎么能不赞美他们？（生接读一二句两遍）面对这些天真懂事的孩子你怎么能不喜欢他们？面对不怕苦爱劳动的孩子们你怎么能不喜欢他们？（生接读三四句两遍）2、回忆小结学习方法：解题意、知作者、知背景、解词意、明句
7、意、想意境、悟诗情。3、拓展：这首诗风格清新自然，语言亲切朴实、通俗浅显，富有泥土气息。犹如一幅生动的农村风俗长卷，充满着江南农村浓郁的乡土气息。让我们再次伴着莫扎特优美的“田园交响曲”有节奏有感情地朗诵全诗。4、总结：田园诗人还有很多，如孟浩然、王维、陶渊明等，希望同学们课后多收集一些田园诗的名篇佳作，将来也能成为象宋代范成大这样的田园诗人。板书设计： 四时田园杂兴宋 范成大 村庄儿女-耘田绩麻 童孙-学种瓜 农民一家辛勤劳动 田园生活的美好 教学反思： 古诗教学要求教师要有深厚的文学素养，人文底蕴，教师要把学生引入诗境，自己必须批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课
8、堂上才会有富有感染力的语言，去点燃学生的情感，激发学生的兴趣。因此，在接到上课任务后，我看了一些有关古诗教学的理论知识，课堂实录及四时田园杂兴的背景资料介绍，来弥补自己的先天不足。在与备课组的教师讨论后，结合四年级的年段特点，决定以“学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。”为教学重点，予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。一、借助注释，引导方法我觉得，对四年级学生而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。于是，在预设中我想大胆“放”手让学生借助注释，自主质
9、疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑处启发，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息交流中，疏通整首诗的意思。让学生再次练习，加上时间、地点、人物、动作、神态等说得更加具体，说得流畅。然后再来交流评价。这样一来，层次清晰了，教学就显得更丰满，更扎实了，让学生真正经历了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。二 体味诗境，拨动琴弦 钱正权老师曾说过：“引领学生走进诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗词地信息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中的画面，也就是说再诗词的语言文字想象作者所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”于是，在预设中，我想引导学生通
10、过想象，充实画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与快乐，感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。可在试教中发现，学生说来说去是插图中的，“男人耘田，女人搓麻”，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，学生没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。出现这种情况的原因，主要还在于教师缺少课堂的观察能力，不会捕捉动态的信息引导学生去品味语言，领悟诗境。讨论后，决定把原先分割成几块的“想象朗读感受朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。同时，教师予以随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤快， 抓住“各当家”，联想农民是多么繁忙啊！这样，田园生活男耕女织，自给自足，宁静安详的生活画面就呈现出来了。三、仿创训练： 融入一个“写”的环节，这些富有生命力的句子“活”在学生的心中，也是很有必要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我希望自己的课堂也时时充满着和谐的气氛，因而我将继续不懈地去努力，去追求。第 7 页 共 7 页
