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1、6篇学困生转化的教学反思合集转化学困生的教学反思6篇学困生转化的教学反思合集学困生转化是每个一线教师不得不面对的一个难题。相对于优生、中等生的培养更加难解决。而所有老师又不得不去思考并解决，结合自己的教学经验，谈几点浅显的看法。找出原因，对症下药。造成学生学习困难，肯定是由于一定的原因造成的。要想很好的帮助他们，首先必须找出产生这些问题的根源，采取针对性措施才会有所效果。一般来说有这样几种类型：1、没有好的学习习惯造成的。这类学生一般比较调皮，没有好的听课和完成作业的习惯。对于这类学生我们重点是需要端正其学习态度，帮助其养成良好学习习惯。2、没有掌握好以前的知识点，出现知识断层。这类学生一般是
2、由于一些原因，在某些年段的数学学习时没有学好，导致后面的学习无法正常连接，造成学习困难。对于这类学生一般就是开展针对性的辅导，补上之前的知识遗漏。3、学习上反应速度稍弱，造成跟不上教学节奏。这类学生一般表现比较乖巧，性格较内向，没有掌握好的学习方法。针对这类学生要给予更多的心理关注，教会学习的方法。激发兴趣，培养自信。大部分学困生有一个共性的问题，那就是对本学科学习兴趣不浓，没有足够的内驱力促使其主动学习，而且普遍缺乏自信。那么我们要想从根本上扭转他们学习上的被动情况，必须激发他们学习的内驱力，提高自信心和兴趣。课堂给予他们更多的关注，这些孩子太需要老师对他们的关心和帮助了。创造条多让他们体会
3、成功的感觉，尝到被表扬的 “甜头”。课后多和他们交流，让他们感受到老师的关心和爱，让他们保持学习的自信。降低要求，分层施教。这些孩子已经和其他同学在学习上形成了一定的差距（特别到高年段），并不是短时间内可以改变的。教师要理解这种“差距”，不要把他们和优秀的同学放在同一个评价层面上。降低他们在学习的基期望值，根据他们自身的特点，制定不同的学习要求与目标。在课堂教学时尽量根据班情，开展分层教学，课后进行分层练习。利用资源，全力辅导。要想提高学困生的学习成绩和学习兴趣，仅凭老师个人之力是很难办到的，需要综合利用各种资源对其进行帮扶。利用学习小组，借助小组之力让他们在集体中提升；和同学结对，让优秀的孩
4、子帮助其提高；和家长协作，让家长帮助其发展。学困生转化的教学反思 我们转化数学学困生是全面提高教育教学质量，落实课改精神，实施素质教育的重要手段。让每个学生都健康全面地发展，是时代赋予我们教育工作者的职责。而数学学困生的转化工作，任务艰巨，考验着我们教育的责任心、爱心、耐心和能力。我结合自己转化数学学困生的教学实践谈谈帮扶计划。一、数学学困生需要教师的厚爱作为数学学困生，由于成绩欠佳，因而备受外界的冷落、薄待甚至岐视，内心自闭，十分缺乏自信，有的还出现对抗逆反心理。在这种阴影下，学困生心里缺慰，安全缺护，自暴自弃，行为懒散，更体验不到成功进步的喜悦，无法对学习产生兴趣，厌学情绪强烈，最终导致恶
5、性循环，学习成绩进而受到严重影响，为了落实素质教育，提高教学质量，学困生转化任务艰巨，需要教师在情感态度上给予强烈关照，加强心理疏导，走进他们的心灵，用厚爱化腐朽为神奇，用挚爱催化他们的心灵，用真诚唤醒他们的自尊，创设情境教学，提供帮助时空。“亲其师，信其教。”情感碰創心灵的火花，激情燃烧，必然教师会受到学困生的亲近和信任，从而形成融洽的师生关系，为转化工作打好基础。二、降低学困生要求：教师在教学要求上不能一刀切，不能用统一的标准去衡量每位学生，尊重学生个性发展，因材施教，充分挖掘学生内在潜能。毕竟学困生基础薄弱，思维不灵活，接受能力较差，要求他们同优等生一样的学习标准，那根本不可能实现，同时
6、会挫伤他们的学习兴趣，也会失得其反。因此，对于学困生的教学要求，要适当降低标准，教师备课要新颖，上课要方法灵活，作业教学要有层次有坡度，采取因材施教的教学方法。学困生重在培养激发他们的学习兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯。那么，教师在作业练习的设计上要善于动心思，作业量少而精，顾及学困生的接受能力，降低学困生作业练习的难度。教师要让学困生自己与自己比，过去与现在比，只要他们有一点进步，就要及时地鼓励。可见，教师要客观地看待学困生与优等生存在的差距，区别对待。以促使学困生取得新的进步为预期目的。三、加强课堂教学，强化课外辅导课堂教学是转化学困生的主阵地，改进课堂教学策略能够有利于学困生的转
7、化。然而，由于学数学困生基础薄弱，接受能力较差，反应速度较慢，仅仅依靠课堂上教师的教授和讲解，远远不能让学困生掌握和巩固所学的知识。这就需要教师在课外时间里加以辅导。面对学困生的课外辅导，教师“重在耐心，贵在坚持”。对于他们在学习的过程中遇到的疑难，教师要耐心细致地帮助解决，并且持之以恒。教师还要讲究辅导策略，不仅要注重基础知识的辅导巩固，还要注重学习方法的辅导运用。同时教师要充分发挥优等生资源，善于引导优等生带动数学学困生，互帮互学，营造合作学习，互相质疑，共同探究，营造集体学习氛围，熏陶感染，改变数学学困生学习习惯和合作交流意识。为此，我在班里长期开展，对学，群学，自评，组评，教学活动。先
8、让优等生带动学生质疑问题，并进行解答。及时发现学困生的闪光点，给予激励性评价，另外，我让他们用语言表达自己思想和做法，长期坚持不但培养学困生的独立思考能力，而且培养了学困生的语言表达能力。更重要的是培养了他们的合作意识。总之，学困生的转化工作是一项艰难、复杂和长期的工作，需要教师、学生、家长多方面力量密切配合才能够取得一定的成效。只要我们对这些孩子始终付出执着爱心和永不放弃的决心，只要教师真心诚意地帮助和指导孩子走出境界，形成一个良好的学习习惯，才能使他真正体会到学习是自己的事，提高他们的认知能力，变“要我学”为“我要学”。耐心和恒心，那么我们留守儿童数学学困生转化就能有所成效。学困生转化的教
9、学反思 我国的小学科学课程标准（以下简称新课标）出台具有强烈的时代背景和国际背景，那就是围绕21世纪公民科学素养需求，重视了科学探究和实践，强调了科学思维和方式，扩充和提高了科学文化知识，在生命世界、物质世界、地球和宇宙三大知识领域要求学生从书本到实践、从实践到书本交互融会和贯通，这应该是非常具有时代性和科学性的一次变革。笔者在近几年的小学科学教学中，对所谓的相对学习成绩和能力欠佳的学生进行了多个多次的谈访，其中包括了在新课标下的小学科学内容的理解等方面。总结了产生的成因和探析了有效的几点措施。一、小学科学学困生产生的原因美国的有关研究认为，学习困难是学习过程中的认知和非认知因素造成的。主要表
10、现在：学习过程中儿童的信息加工过程存在问题，如错误的信息编码、储存和提取等；注意力缺乏的儿童不能把注意力集中在学习上，因此才导致其学习成绩低下；学习困难产生的原因与学生的学习动机有关，学习困难儿童在学习过程中往往产生习得的无能为力，其学习特点是被动学习，并且总把失败归因于自己，而较少将成功归因于自己；不能树立良好的自我形象，自我控制能力差，缺乏自信心、意志力，人际关系出现危机等。笔者通过自己对科学的理解以及对学生的谈访，认为其产生有以下原因：（一）、小学科学学科本身的原因新课标下的小学科学与以前的常识课存在着很大的差异。虽然新课标下的小学科学内容浅显易懂，教材编排得生动有趣，但其实知识面相当广
11、泛，更多地强调从实践的角度理解科学知识的本质，书本知识描述比较简洁，学生自学很难找出知识点并理解记忆，而小学生年龄较小，自觉性普遍较差，学生课后自学加餐又力不从心，至此学生知而不会、会而不精、精而不能融会贯通。（二）、教师和教学方式原因由于新课标实行过程中，教师因教学条和时间的限制，不能很好地执行实践和探索的教学方式，另外，大多小学科学教师也是从语文、数学学科的教学中转岗而来，其知识准备、思维水平和心理状态也不能完全适应小学科学新课标的教学要求。在教学方式上，由于教学进度等原因，让学生由实践为主的课堂教学一下子过渡到以知识讲解为主的课堂教学，这就造成了学生兴趣丧失，也使学生不能很好地把抽象知识
12、形象化理解和巩固，思维还没有形成条理，所学的知识不能纳入到自己的认知结构中。（三）、学生性格与环境原因小学生在知识的获得上更多以感性为主，需要在社会、生活中切身亲验中获得，而性格孤僻、静而少动的学生往往最缺少的就是生活中的投入和好奇心；另一方面，家庭环境也是造成学困的原因之一，父母陪同小孩一起在生活中、打球、游戏、出游、实验都是很好的获取知识的途径，通过谈访发现学困生往往都是家长平时很忙，给予孩子关心和时间是最少的。二、小学科学学困生的转化措施小学科学学困生的产生更多地不是智力因素，而是兴趣和实践。日本学者木村久一说：天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。例如，达尔文小时候是一个平庸的孩子，但他对大
13、自然却产生了浓厚的兴趣，并以极大的热情去野外学习和搜集标本，以至后来成为著名的生物学家；微软公司总裁比尔盖茨成功轨迹的起点是他永恒的兴趣-对电脑网络的痴迷，杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：成功的秘诀在于兴趣。可见兴趣是学习的动力，成功的先导。为此，笔者认为有效转化有以下几方面： （一）、教师精研教材，用真实生活例子丰富教材。针对新课标的要求，教师更应主动、系统、深入地学习科学相关的知识，可以通过网络、培训班、进高校深造等途径完善自己的专业知识结构，然后完整到位地剖析教材内容，结合新课标的要求和生活例子梳理出完整、易懂的知识脉络，做到例子举一反三，知识点深入浅出，让学生能听到津津有味，理解起
14、来明明白白。（二）、教师联系实际，用实践探究教学激发兴趣。对于学困生来说，科学知识往往意味着抽象和高深，使他们害怕而敬而远之。若将科学内容回归到与学生贴近的日常生活中去，让他们有可以依托的具体背景，就容易产生乐于接受的心理，同时能通过实践观察、实验验证更能激发兴趣。如，学习种子时，可以联系平时吃的豆芽，并指导学生在家亲手制作，就可能使种子发芽的神奇过程转化为生活中最普通的对应。在教学中，教师还可以运用具体的模型，从而使抽象的思维找到着力点，有着固定的锚桩，他们经过操作活动，运用多种感官参与学习，自主探索，合作交流，不仅可以对科学学习充满了乐趣，还可以拉近他们与科学的距离。（三）、学生优帮互助，
15、用情感感染活动促进参与。学生对某一学科的兴趣，很大程度上与他喜欢学科的任教教师有关。科学教师一方面要不断丰富自己的学识，在教授知识、技能方法和科学思想的同时，还要将自己对科学学科的深入探索和执着追求的精神、热忱和感受随着教学内容一道带给学生，从而拨动、激发学生对科学的热忱和兴趣。对于学困生来说，最缺乏的就是肯定，当他们在学习时取得了一点成绩，哪怕是微不足道的，都需要老师的表扬和鼓励，同学的肯定，这样给他们带来内心的愉悦，是无比快乐和自豪的，这样就会产生对科学的兴趣。当学困生感受到同学真挚的帮助和肯定，就能激发他们积极思维，增强自信力，最终促进科学的学习。总之、科学学困生的产生原因都是非智力因素
16、，只有在教师和家长的共同努力下，通过情感引入、教学优化、沟通互助等方法，所谓的学困生的困也将会是随风而逝。学困生转化的教学反思 如果你要问，班主任工作中，最困难的问题什么？从多年的班主任工作经验中，我会告诉你：学困生的教育问题。一个班级，若出现一个或几个学困生，班主任往往要付出好多倍的精力。转化学困生？这是每一个有责任心的班主任都应该思考的问题。我边实践，边思考。我多年与学困生接触中，发现他们有两种心理表现形式：一，意志薄弱，二，心胸狭隘。意志薄弱表现为经不起错误的诱惑，常犯错误，形成明知故犯，以至于被老师确定为无可救药。心胸狭隘表现为学生常为平常的鸡毛蒜皮的小事怨气忌恨，强的不敢惹，弱的要霸占，形成欺软怕硬的“班霸”、“校霸”。对学困生进行转化，我是从三个方面调教的。一、意志教育；二爱心感化；三宽容教育。意志教育，教师要有耐心，重在抓反复，反复抓。克服“狼来了”中惯性思维，帮助学困生确立小目标
