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1、 个学期我担任三年 文教学工作。很快的，一个学期将要 去，回首 去的日子，反思一学期的教学 ，也有一些收 和 。在教学方面，我 真学 文 程 准。 程 准是 行教学的 体思路，它致力于全面提高学生的 文素养， 正确把握了 文教学的特点， 倡 自主、 合作、探究的学 方式，努力建 开放而有活力的 文 程，在反复研 程 准的 程中，我有所感悟，把理 运用到 堂 践上，有很大的收 。1、 平等、和 的 堂氛 。教 在新 程中最大的是角色的 化，教 将不再只是知 的 授者和管理者，更是学生 展的促 者和引 者。在新 程中，学生的学 方式从 的接受学 向探究学 ，而教 的工作就在于帮助孩子 确定适当的学
2、 目 ，并确定和 达到目 的最佳途径；知道学生养成良好的学 ，掌握学 的策略和 展能力； 丰富的教学情境，激 学生的学 机和学 趣，充分 学生的学 极性。2、在教学活 中，教 与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教 尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他 生 活 、主 地学 。只有在民主、平等、和 的气氛里，学生的思 才可能 于 极主 的活 状 ， 才能把 的学 程 成愉快的学 活 。 因此， 堂上， 常会听到 的 言：“老 ，我有个 。 ”“，*我 你提个意 。 ”“我 他有不同的看法，我 得 。”老 的 言也成了： “ 你*先来 好 ？ ”“能向大家 你是怎么想的 ？ ”“你先等一等， 的
3、同学先准 一下好 ？ ”生 活 、 极主 的 堂教学气氛具有很 的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人 向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激 出学 的无限 情和 造愿望，使他 全力以赴地投入学 ，提高 学 活 的 极性。3、 合多元智能更好理解文本。智力作 一个整体，是 活 的 合能力。通常人 的 活 并非一种而是几种智力在相互作用。学生的学 也是各种智力相互影响、相互作用的 程。因此，不能只用 智力去衡量学生的能力， 而要切切 地去培养和开 学生的多元智力， 使教育教学真正地面向全体学生，培养出全面 展的 新型人才。而 的 堂教学大多以教 的 言 主， 合听 写， 做容易 教
4、的主 作用，在短 里使学生掌握系 的文化科学基 知 ，形成基本技能技巧，并 行思想品德教育，促 言、数学智能的 展，但容易忽略其它几 智能， 如学生个性素 的开 、潜能 源的 、 新能力的培养一直受到忽 。A 、 文的 堂上，把肢体运作学 活 和 文科 系起来， 学生搭一搭、 一 、演一演、 一 ，将使学生 得学 文也是容易的事。在 文教学中，三年 学生理解 文内容 困 ，一方面我利用生活中的 事例 行 解，化 易。另一方面大胆的运用肢体 言，形象而又夸 的 行表演，从而 学生既 得活 ，又 得生 。学生不 致盎然，而且也容易掌握。学完一篇 文， 学生以 本 的形式在 堂上表演，不 加深了 文
5、的理解 ，从中也加 了肢体运作智能、交 智能和 言智能。B 、在 文教学中，老 不 可以提些 ，如：学了 篇 文，你有什么收 ？懂得了什么？你会怎么做？ 学生 系自身回答 ，提高内省智能，同 学生善于 。在 、提出 、解决 的 程中，学生的内省智能、交 智能得到了培养。4、新 程“以人 本 ”， 教学 “以 本 ”。 “以人 本 ”， 是新 程教育思想的体 。教 根据不同的教学内容和教学 象采取灵活多 的教学方法。我在 真 研教材，熟悉 程 准后，再 个角度想，如果我是学生我喜 以什么 的方式来学 新内容。想出几个方案，在 堂上 学生的具体情况来 不同的教法。把宝 的 堂 学生， 他 在自主学
6、 的广 天地里，享受阳光，吸取自己所需要的知识，在不知不觉中完成教学目标。5、把语文学科和其他学科融合起来。标准中明确地指出：提倡跨学科教学，与其他课程相融合。这是因为要培养有创新意识和实践能力的学生仅靠语文教材内容和传统教学方法，已远远不够。而需要各学科在教学方法、教学内容、思维方式、知识背景等方面相互渗透，再通过有创新地教学才能达到培养目标。如把作文教学与各学科融合起来如在音乐课中，让学生记一记自己是怎样学习歌曲、舞蹈和当时的心情。在美术课中写一写自己是怎样画出一幅幅优美的图画的，及看到自己画的感受。科学课中自己怎样做实验，发现什么，心情怎样等都是难得的题材。在学科融合中学生能放飞想象、开拓视野、打破作文的框框，现出童心、说出真话，这样才有佳作的出现。一个学期的教学工作，很快就结束了。它使我得到了很多的启示，也让我真正体会到作为一位教师物细无声 ”的内涵，在潜移默化中，培养孩子们的品质，张扬他们的个性，和他们一起茁壮成长。“润
