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1、常常有老 舞着 卷， 抱怨学生：“我 你 ，我 你 付出了一切，你 就 答我？你 得起我 ？” 个 候，学生低着 ，默无声息，像海水退潮一 。 有老 困惑地 我 ：“我也 学生，可 什么学生并不 情？”是啊，同 是 ， 什么差距就那么大呢？答案并不复 ，你只需 自己：“我究竟 什么而 学生？”很多 候，我 学生嘘寒 暖， 短，但 子私利。甚至，不客气的 ，我 之所以 学生好，就是 了 学生信奉我 的学科，多 些 我，以增加我的平均分，好 我比 人“多收三五斗 ”。我 的 ， 机不 ， 成了一个工具， 是一个工具，我 只是拿它来交 学生的成 。一旦不能如愿，我 就撕下了温情脉脉的面 ，露出了血和
2、 的 西。 ， 的 ，哪个学生会稀罕？想起了 去的一件事。那个 候，老家 称 需要考英 。有一天在 公室里，几个老 考 来， 高采烈。他 就在 公室里，大声交流自己的抄 。 直八仙 海，神通各 。有个老 的抄 ， 具一格， 得 堂喝彩。她把答案做成 条，卷起来，像 人 拍的胶卷，每个答案只填写第一个字母。考 ，按 索 ， 号入座。尽管不懂英文，照 考得 生水起正在 个 候， 个老 的班 有一个学生考 抄 ，被抓了 行，交到班主任 里来了。于是， 个老 作痛心疾首状， 正 ，苦口婆心，声泪俱下教育那个学生，整整教育了一个下午。“你考 差，只能 明你的成 不好。但是，一旦你 抄 ， 就 明你做人有
3、 了成 不好并不可怕，做人有 了，你 怎么在社会上立足啊，你，你，你”我默默的走出 公室， 老 个 感到可悲。当我 并不信奉真理的 候，我 用什么来教育我 的学生？ 因 我 是老 ，是老 的身份 了我 道德上的 力， 是班主任位置 我 的一种 任感？正如弗洛姆在 的意 中所 ：“你 你自己， 你的 人，如果 种 不能穿越更广 的空 ， 种 就是畸形的。”老 学生的 ，也是如此。当我 并不 的 候， 是可耻的。 学生的 ，不是教育策略，不是教育技巧，甚至也不是教育 ，而是从心底里自然散 的一种芳香。 因 他 是学生，是成 中的人，他 和我 的孩子一 ，需要大人的帮助，和真 的 。如此而已。曾 有
4、一位波 学者在参 帕夫雷什中学后 ：“我在 所学校 了一个秘密，就是 所学校的学生是不怕校 的！无 霍姆林斯基出 在校园的什么地方， 会有一群学生 上前去，而 个 候，在 霍姆林斯基的 上就会呈 出孩子般 真的笑容。” 里的 “不怕 ”，我把它理解成 。 霍姆林斯基 真的笑容 人感 。 真的校 也是孩子，他和 真的孩子 一起，在校园 土上，聊天 ，甚至一 儿玩，他 都找到了人生的快 。校园不 成了家园，也成了 园。在 的家园和 园中，老 和学生一 感受到彼此的重要，感受到 的情意，感受到舒服和舒展。他 深深的体 着 方、关心着 方、理解着 方。老 和学生一 ，在其中成 着， 步着，也 着 体
5、出了“教学相 ”的味道，我以 ， 才是真正的 。教 之 ，不同于家 孩子的 ，也不同于朋友的 。 种 ，没有 情的血 ，没有友情的依恋，但却更有原 性和 定性，他是教 必 承担的 任和履行的道德 。“只要 才是最好的教 ，他 超越 任感。” 任感是死的， 却是活的，生 的，葱 的， 的， 人 以忘 ， 生 的。 大的 桂生老 得好：“ 然没有必要要求教 所有学生，但教 不 学生冷漠； 有理由要求教 以善意 待所有学生，决不容 任何一个学生 有 意；也有理由要求教 尊重所有学生，决不容 教 以任何方式侵犯学生的人格尊 。 有，老 必 关心 那些弱 学生，而且 受到关 与援助的人，不存怜 与恩 之
6、心，不失善意与尊重之心。” 我 学生吧，以必要的方式。以 等的 ，深入每一个心灵；以真 的 ，化解 童之愚 ；以真情的 ， 平受 的心灵；以平等的 ，温暖每一个学生。 份 ，如此 ，如此温柔，如此等待和耐心。在巨大的 生命的 河中，相信教育是慢的 。以极大的耐心，关注孩子的心灵，尊重学生的感受， 刻刻想到孩子一生的 展， 注心力 和 造一切机会，帮助、引 和促 学生 自身潜力， 而在与外在的 极互 中， 自我，找到自我， 得自我肯定与内心的尊 感，并由 种尊 感 引，建立起 定的道德信念，表 出持之以恒的道德努力。相信 的 ，会 你 得学生的 ，桃李不言，下自成蹊。尽管 种 ，并不是你最初的期 ，但依然可以看成是意外的 。
