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1、1怎样活化初中英语中的语法知识随着新一轮课程的改革和研究在教育这块沃土上的旺盛生长,很多传统的教学方法都被新的模式所替换!尤其是在初中英语的教与学上更是推陈出新,生成了新的课程标准,新的教学理念,新的教学模式,新的评价体系!这一切都积极而有效的促进了英语教学的发展.但纵观我们现在的英语课堂依然存在着许多有待于我们去捉摸和研究的问题,比如初中语法的教与学就是一个非常值得研究的问题.首先,我们来看看如今语法教学存在的两种极端现状.一种是,我们会在很多公开课上发现英语课堂不复是以前那死气沉沉的氛围取而代之的是师生融洽互动的场景,而且一定不会用半个汉字去揭示当堂课上出现的语法现象,即便是一堂本以语法教
2、学为主要内容的语法课,老师也不会单独加以提炼,只是对相关语法现象反复呈现和操练;而另一种是在一种很朴实的课堂里,老师会开门见山的摆出相关语法的条条框框,然后学生背背规则,练练习题.结果我们却发现:第一种方式上完课的孩子,虽然有感性的积累,也没能形成清晰的理性认知;而以第二种方式上完课的孩子虽然有明确的概念,却也难以将所学知识自由迁移运用.随着新课程改革的不断深入,相信身为教育一线的老师们都知道:学习语法的目的即是让学生能够在特定的场合和情景中根据交流的需要运用语言的形式来实现交际的目的,而上面的两种方式似乎都不能有效的达到这一目的.那么我们怎样教学语法,才能让语法知识自然而自由的运用到我们的交
3、际中呢?不至于我们的学生们无法看懂英语2材料，无法用英语进行写作，而即使写出来，不是别人看不懂，就是中国式的英语。而在看来,一个个语法现象的教学就象是带领孩子们玩一个个的新游戏!那么怎样带领孩子们去玩好一个个的游戏呢?一.在相关的情景中呈现语法知识点,让学生感知相关语法功能爱上游戏!感知语法知识是形成理论和运用的基础.所谓感知一个语法知识点,即让学生通过对话或文章知晓有什么样的一个语法现象存在.这种感知我们可将其分为:参与感知和享受感知.参与感知即老师在创设相关语法教学的情景里带着学生一起进行对话,让学生根据所看到的情况在老师的引导下作出正确的应答.如要对含有 Be 动词的陈述句转换为否定句的
4、教学时.我们可以准备一些不同颜色的铅笔和色彩图片.老师先展示给学生一支红色的铅笔,然后指铅笔提问:Whats this in English?学生自然会回答:Its a pencil.然后老师又接着问:What color is it ?学生答:Its red. 接着老师出示一张黑色的图片,并提问:Is it a black pencil? 学生答: No,it isnt .这时老师就要引导补充:It isnt a blackPencil,its a red pencil.然后反复操练几次,再以此方法其它颜色类型,在这个过程中,部分学生就会渐渐明白 isnt 是用来干什么的.3在这种参与感知里
5、我们可以把它分为两种方式:一是高频率感知,即让学生张口多次跟说含有所教授语法知识的句子.在这个环节里,可以用分小组,大组,男女生,集体进行,总之方式要灵活,不能只搞“大合唱”.老师需要准备好相关的素材,给学生提供足以让学生来表达的内容.就以上面的那个语法点来说吧,老师应该准备一些图片或实物,让学生有可以去表达的现象.如成对呈现几组图片,让学生看着图来描述.第二种方式就替换感知,即通过替换句子中的不同成分来感知. 比如，学了动词常用的六种时态以后，可根据时间状语对谓语动词时态有影响的特点，用替换进行练习，既练习了口语，又复习了所学的语法知识。例如练习 have（has）been 和 have（h
6、as） gone可以进行如下练习.先创造情景，转入教学。对学生 A 说：“There isnt any chalk hereWill you go to my office and get some”待学生 A 应声走出教室之后，教师便和全班学生进行如下的对话： 教师：Where has A gone？ 学生：Hes gone to the teschersoffice 教师：What for？ 学生：To get some chalk 然后引导学生彼此练习这段对话，以便每个学生熟悉这一用语。等学生 A 取了粉笔回到教室以后，教师又转入另一段对话： 教师：Where has A been？ 学
7、生：Hes been to the teachersoffice 教师：What for？ 学生：To get some chalk 待学生经过反复练习以后，教师便和学生 A 进行个别对话： 教师：Where bave you been，A？ A：Ive been to the teachersoffice 教师：What for？ A：To get some chalk 为了加深学生的印象，4并使学生 A 也能了解教学的全过程，教师又更换对话的内容，以相同的方式再做一遍。例如教师说：“Now，I need a picture of the textWill you go to the lib
8、rary to borrow it for me，B？”学生 B 回答：“Yes，I will”然后走出教室。接着教师引导学生依次进行如下的对话： （1） Where has B gone？ Hes gone to the library What for？ To borrow a picture of the text （2） Where has B been？ Hes been to the library What for？ To borrow a picture of the text （3） Where have you been，B？ Ive been to the library
9、 What for？ To borrow a picture of the text通过这样的替换,就使学生得以反复感知.然而并不是所有语法知识点我们都可以通过创设情境运用对话来感知的,所以我们把那些不方便在对话情景中来感知的语法知识就采用享受感知的方式来呈现给学生.即将完整的语法和语意呈现在学生的面前.比如我们在讲以否定副词开头的句子要使用部分倒装时,我们就可以直接给学生呈现一些相关的句型 :1. Not only do I feel good about helping other people, but I get to spend time doing what I love to d
10、o.3.Not only does my mother like music ,but also she likes dancing.3. Never will I go there again.54. Little does he care about what others think.句子呈现出来后,只让学生品读,观察,比较,这就是享受感知.总之,无论是参与感知还是享受感知,都是为了让学生在感知中体会一个语法知识的功能类型,而为了让孩子们尽可能的爱上这个游戏,老师无论是带领学生进行参与感知还是进行享受感知, 都要根据具体的教学内容及其特点尽可能设计出各种不同的幽默、趣味的情景，引导学生感
11、知,在语境中或语意中了解和掌握语法的功能类型。二.理解建构一个完整的语法知识点-总结游戏规则,掌握致胜的诀窍!这是一个承前启后的环节,一方面他要将感知语法功能形成理性的概念,另一方面他又是能自由运用某语法知识的基础.这个环节又可分两个方面.一方面是学生思考总结,另一方面是老师补充完善.为了充分发挥学生的主动性,我们应根据语法知识的繁简程度,来确定是进行独立思考建构还是合作讨论建构完整的知识点.但无论是独立还是合作,老师在这个环节里都要设计好相关的提问来帮助学生完成建构的过程.如在让学生感知了肯定句到否定句的转换后,老师就可以让学生观察呈现的句型,1. He is my English teac
12、her. He is not my English teacher.2 You are a policeman. You are not a policeman.3. She can drive a car. She can not drive a car.4. My father has a car. My father doesnt have a car.6然后老师提问含有 Be 动词和情态动词一般情况下变否定句的方法是什么做的?而句中没有这两类词时又该怎么办呢? 等学生有总结后,老师还要根据情况补充完善,最后形成正确的语法规范.这一个环节里为了能让学生更轻松的记住一些复杂的规则,老师可以
13、总结一些顺口溜来帮助记忆.如在总结对划线部分提问这类题型解答时,我就帮学生总结了这样的口诀:划线部分问代顶上前,紧跟助动,be 动保安全,其余照着搬,一也要用二来换.(一般情况下);也可以用一些名言警句的结构来帮助理解记忆.如记忆短语:deal with ,可以让他们记住,To deal with a man as he deals with you.再如也可用背诵歌词等来学习语法。在学现在完成时时，我让学生唱“Where have all the flowers gone?”学生很容易就记住现在完成时态的结构了。记定语从句时我让学生记住“God helps those who help th
14、emselves.”等等。记 enough 的位置时，我给学生说我们每天需要 “enough food”我们做事时要做得或者表现得“well enough or good enough”学生很容易就记住 enough 的位置了。教学中我们可以想出很多的方法来教学生记语法，也可以鼓励学生自己找适合自己的学语法的方法。这样既增加了学习的趣味性,也让学生能更好的理解语法！总之在这个环节里,要让学生明白自己学了一个什么语法知识点以及运用的方式和需要注意的细节.即明确游戏的规则,并掌握取胜的诀窍！三.运用,活化语法知识点自由玩转游戏!7前面的两个环节的最终目的就是为了能正确的运用一个语法知识点.但是大多
15、数学生都是易学却错用,而当知道自己挨了 X 后,再一看,然后大多数人又能自己知晓是怎么回儿事.而每当面临这种状况时,老师是又急又气却又无奈,学生则叹息后悔不已.我们想要减少这种状况的发生,还是得在演练运用上下功夫.我们可以将演练分为识别运用和自由运用.识别运用好是自由运用的前提和基础.首先这里的识别运用,是指提供一个已给定部分内容的情况下对于一个语法知识点进行辨别运用.同时老师在提供识别运用的情境时,要尽量做到对同一个语法知识点异形呈现练习,以避免枯燥而同时又能突出重点,难点,易混处.所谓异形呈现练习即对一个知识点,应该设计多种题型来加以巩固.如关于动词 like 的用法,可以设计下列些题型:
16、1. 选择 He likes _ basketball very much.A. play B. playing C.plays2. 改错 My mother likes listen to music.3. 用所给词的正确形式填空 eatMy brother likes _ hamburgers.虽然这些题型不一样,但却都是同一个知识点.学生在练习的过程,自然会得以巩固,加深,从而逐渐系统化,规范化.最后牢固于心中.在让学生对知识点识别运用后,就可以尝试自由运用,即能根据交流的需要正确运用所学的语法知识点去表达自己思维里想要表达的内容,这也是语法学习的最终的目的和最高境界!而能做到在口语8和书面交流中适时而正确的运用所学的语法知识点,这就活化了语法知识.而要做到这一点,就要鼓励孩子们在生活中尽可能的多用英语交流,尤其是英语课堂上,老师也要见缝插针,
