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1、建构主义及图式理论与高级英语教学改革谷慧娟(周口师范学院外语系，河南周口466001)摘 要：本文针对高师英语专业高级英语课程的教学现状和潜在的问题探讨高级英语教学改革的出路。提出借鉴认知心理学领域的两种重要理论：图式理论与建构主义来指导高级英语教学的思路分析了将两种理论运用于教学实践的具体操作原则和方法。关键词：高级英语建构主义 图式理论一、高级英语课程的性质与教学现状高级英语是英语专业高年级阶段的主干课程。根据高等学校英语专业教学大纲对专业课程设置的规定，高级英语属于专业技能课是“训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程”。“通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、
2、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品扩大学生知识面加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能”。由此又可认为高级英语是一门综合训练课程。该课程的教学重点是系统讲授有关英语文体类型、谋篇策略、修辞手段、阅读技巧等方面的基本知识培养学生根据文章的文体类型和内容进行批判性分析欣赏的能力达到在更高层次上提高学生的综合语言运用能力的目的。在教学实践中，高级英语教学基本上沿用以教师讲授为主导的教学模式。教学重点或者基于语言知识(1anguageb髂ed instruction)，或者基于课文理解(comprehension
3、-based instction)。这种处理方式忽视了学习者在理解、整合信息过程中的自主性。与外语人才培养模式日益多元化的趋势背道而驰。教学目的与教学模式、学习模式不一致。浮现出许多问题。首先教学内容缺乏针对性，重点模糊不清。高级英语本质上是一种篇章阅读教学。传统的篇章处理模式是“从词到句子再到语篇”这一自下而上的过程强调对构成文章的语言的理解。按照这种“语言观”式的主张，阅读失误的产生通常是由具体的语青障碍造成的。如词汇的贫乏、语法规则的错误套出性游戏是主要是针对已学课程的复习和巩固而言：而导引性游戏的设置一般是放在课程的开始和最后内容和形式比较多样化。而现在的教学往往综合了以上三种的教学。
4、第一导引性游戏往往是在课程的开始在英语歌谣的热身以后将课导入新知识的学习，是教学非常重要的一个环节。但是有的老师可能往往会忽视这一关系学生对于新课学习兴趣的重要环节往往会用比较直板的方式来介绍新课例如：Bovs and girls，1ets start ournew】esson。就这样，用一种很直向的方式直接进入了新课的学习。对于小学生来说这样的新课导入根本无法引发他们的好奇心和求知欲。第二输入性游戏往往是教学中最重要的一环在输人性的过程中老师苦于无其他方法，而多采取填鸭式教学，让学生机械性的一边遍遍的跟读，毫无乐趣可言。因此，在输入环节加入设计新颖的游戏，使原本枯燥的学习变得更加生动真正实现
5、“乐学”。该阶段的游戏其实很丰富，有magic fingers；passing down；ves or no；eat apples等等。这些游戏设置的目的是通过边学边练的方法，使学生能够在玩中学，尽快地掌握新学的知识。这样的游戏安排的原则应以全班都来参加为一个准则，要有一定的竞争性。例如在吃苹果游戏中老师和孩子处于竞赛的双方，老师带读带有图片的单词，若老师读的和网片一致，学生就跟读，若是不一样则不读。谁赢了就可以吃苹果谁先把苹果吃玩谁就赢了。这样在学生和教师之间展开竞争学生的兴趣得到了充分的调动也把原来枯燥的跟读转换成趣味性十足的寓教于乐的过程。第三输出性游戏是检验教学成效达到进一步巩同和复习
6、知识的目的。这种游戏要注重灵活性且时刻要发现学生学习的薄弱环节，随时调节游戏的部分设置，有针对性的进行。而设置情景性的游戏往往会让学生感觉到运用语言的快乐。例如。在学习了关于几种常见的动物的单词和食物的单词后可设置一个森林的场景，有花、草、树木等等已经学过的单词(用英文标记上)，而森林里还有各种各样可爱的小动物。有小孩子带着各种动物的头饰出来，每个人都用英文自我介绍：Iam apigdog，monkey。而这时有一个大灰狼就出现了它要吃它喜欢的食物，而来不及把食物送给大灰狼吃的小动物就会被吃掉。这样的游戏会大大调动孩子们学习的激情让他们感受到将语言运用到实际中的快乐。三、小学英语课堂游戏设置的
7、原则1游戏的设置要有十分明确的目的性。游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。在设计游戏时要充分考虑到教学的重难点和其他的教学要求。2游戏形式应该多样化。俗话说：“把戏不可久玩”。设计再好的游戏，经常玩，也会没有新鲜感了。所以。要不断的设计出新的游戏不断翻新游戏。3游戏的开展要具有一定的竞争性和奖励性。游戏一般要有胜负之分，对于优胜者来说，要给予一定的奖励。比如一些贴纸之类的小奖品或者是加分。这样可以对学生产生比较强烈的激励作用。4游戏应具备一定的层次性。层次性有两层含义：一方面指游戏设定的预期目标的定位要有层次既要有一些简单的机械性的具有操练性质的游戏例如大小声游戏也要有一些具有难度和挑战性
8、的游戏，比如侦探游戏等等。这些游戏在难度方面具有一定的坡度，能够满足不同程度的学生的需求。另一方面指的是关于一堂英语课的游戏设置要有难有易有集体参与的也有以个人为单位参与的。孑L子曾经说过：“知之者不如好之者好之者不如乐之者”。这里的乐指的是兴趣老师要在教学中有意识的培养学生对英语的持久兴趣激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对于英语学习从小就有浓厚的兴趣。为了达到这个目的教师的课堂手段必须不断更新教师在教学过程中要精心设计自己的教案想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生的兴趣为语言实践活动提供源源不断的动力。实践证明，使用英语游戏可以优化课堂教学帮助学生轻松容易接受教学内容学生由于
9、亲身的参与感情的投入与思维的活动，其心理素质得到了更多的训练和提高。参考文献：1李常玉关于加大英语教学改革力度的思考J华北科技学院学报，2001。3：562邵秦红英语创新教育模式的构建J河南职业技术师范学院学报，2006。4：453赵小红新课改下英语课堂教学优化初探J教育革新2006，4：284邓国杰英语教学中的合作原则J辽宁行政学院学报20069：21105 用。教师的唯一任务是帮助学生扫清语言上的障碍，阅读中的问题被单纯地归结为语言上的问题。显然。这种观念比较片面给高级英语教学带来负面影响。其次，教学模式缺少弹性。部分教师还没有摆脱传统的灌输式教学套路，要么处处依赖教案。过分强调机械语言输
10、入；要么单词、句子、段落、修辞面面俱到却面面割裂开来。毫无内在联系，对学生而言只有量的堆积。没有质的提高。使学生始终处于被动接受信息的状态忽视了在高级阶段发展学生交际能力的培养目标。第三。学生缺乏学习兴趣。“课文太难，上课太累，学些单词将来也没什么用”。这是英语专业高年级学生对高级英语课的反映。学生有畏难情绪主观能动性难以调动，任课教师一筹莫展。以上现象是许多教师在高级英语教学实践中遭遇的瓶颈突破这个瓶颈是教学改革的关键。二、建构主义与图式理论建构主义与图式理论是现代认知心理学领域的重要理论。建构主义思潮兴起于20世纪70年代末，是当今教育界最有影响力的理论之一。它是在认知学习理论基础上发展而
11、来的一种理论提出了“知识主要是个人对知识的建构即个人创造有关世界的意义而不是发现源于现实的意义”。教学观方面建构主义强调知识的主动建构“教”的活动不能传授给学生任何知识。教师的作用并非直接向学生传授知识而是帮助和促进学生自动建构知识的意义。教学活动的核心是促使学生主动展开建构活动教师是学习活动的组织者。即以学生为中心的教学模式。同时，建构主义虽然否定知识传递的可能性但并不否认教师在教学中的主导地位。学习观方面建构主义认为学习是学生的认识思维活动主动建构知识的过程。他们通过自身已有的知识、技能、经验与外界(读本、生活等)进行交互活动，获取、建构新知识。学生不是等待知识传递和灌输的被动接受者。而是
12、对外部信息进行主动、有选择地接收和加工的建构者。另外，建构主义学习理论还认为学习发生在一定的情景即社会文化背景之中。通过人际问的协作活动实现意义的建构，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。图式fSchemal的提法最早见于十八世纪后期。二十世纪70年代，美国专家把图式概念发展成一种完整的理论。图式是人头脑中存在的知识单位是认知的基础。比如，人们见到某种熟悉动物的图片就会自然快速地想起它的名称、生活习性等有关知识，这就是图式。图式理论(schemalheory)认为人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式。并依据图式解释、预测、吸收外界信息。在英语学习中图式是学习
13、者头脑中已有的结构性知识或知识单元，是事物与语言的中介对学习、理解和记忆有重要影响。按照阿式理论人们之所以理解篇章是因为他们能透过文字，把事物与记忆中已存的相应概念联系起来。理解的过程就是头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。图式理论使人们开始重视背景知识，即过去的经历和社会常识在篇章理解中的作用。三、建构主义及图式理论对高级英语教学改革的启示教与学的过程是复杂的心理过程英语教与学牵涉到语言知识、异域文化的传递和内化，更是如此。在英语学习的高级阶段语言学习不再是知识信息的简单积累，而是新旧知识的双向交互作用。高等学校英语专业教学大纲提出“课堂教学应以学生为主体、教师为主导，改变
14、过去以教师为中心的教学模式注重培养学生的学习能力和研究能力”。因此，高级英语教学可以从建构主义及图式理论中汲取营养，谋求改革思路。(一)建构主义强调学习过程应以学生为中心，重视学生的个人经验，这一观点对修正高级英语教学中教师“一言堂”的倾向提倡教学民主有重要启示。实践中教师和学生要对教师角色、教学对象、教科书进行重新定位和再认识。首先，建构主义对于教师角色已有较为明确的限定，即教学活动的组织者、促进者、指导者。教师要鼓励学生积极参与教学活动，开展协商、讨论、合作等形式多样的课堂交流，由学生白行解决学习中遇到的各种问题。教师应多给予学生人文关怀，在高级英语课堂上努力营造宽松、和谐、民主的学习氛围
15、让学生拥有选择学习内容的自主权。其次，高级英语的教学对象是高年级英语学习者。他们是二十岁左右的青年，拥有106独立的思想和人格特性认知能力和认知水平已相应成熟，具备自学能力。在教学过程中教师要根据他们的学习认知特点，培养学习兴趣激发学习动机。第三，师生要改变对教科书的认识。教科书不仅是教师传授内容的蓝本而且是学生主动建构意义的对象。教师要指导学生激活教材中各类文本的内容，将内容活化为话语，将话语活化为各种交际行为，以此促进学生自觉思考问题、运用语言。最后。尽量提供丰富的学习资源，同时培养学生的自主学习策略。(二)建构主义强调知识应用的情境性，认为知识不是放之四海而皆准的，不可能适用于所有的情境
16、。体现在教学实践中，即教师设计开放的学习环境用情境呈现问题，而不是仅仅提供预先准备齐全的知识，以启动学生的思维并使其积极参与课堂教学。教师可以通过多媒体手段营造第二情境，各种教学辅助设备、工具都是用来创设情景、进行协作、会话交流和意义建构的认知工具：也可以采用分角色朗读、演课本剧这些让学生可以直接参与的第一情境；还可以用问题启动学生的思维活动，调动学生的兴趣，激发学生的阅读欲望。高级英语是一门广义上的阅读课。一般阅读活动止于发现作品的意义但建构主义要求读者在阅读中建构新知，完成理性思考。在重新确立作品意义的同时完成创造的目的。所谓创造就是在阅读中获得独特的、新颖的阅读收获。在这个较高层次的阅读活动中，教师要提供研究型的阅读情境，引导学生利用日益发达的网络平台做纵向横向研究，实现由感性向理性的飞跃。例如，在学习美国现代作家威廉福克纳
