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1、应用元认知监控策略，提高高职学生英语自主阅读能力摘要：英语阅读对培养学生的英语综合能力大有帮助，是学好英语的主要手段和有效途径。结合高职学生英语学习实际，为提高学生的阅读能力，我们在实际教学中英语元认知监控与评价策略，通过分配任务、制定学习进度、过程监控、过程评价（包括自评、互评、点评） 、终结评价，培养良好的阅读习惯，提高自主阅读能力。关键词：元认知；监控；自主阅读1. 认识阅读教学现状，明确改革方向1.1 阅读能力薄弱由于高职生源的特殊性，大部分学生未能养成良好的学习习惯，底子薄，学习的自觉性较差，尤其是英语学习，厌烦、恐惧、焦虑和挫败感较强，阅读能力薄弱。因而教师唯恐学生听不懂，只好采用
2、“抱着走”、 “全包揽”的方法，指导学生阅读，即便如此，还有相当一部分学生跟不上。再加教法单一，自主阅读困难较大。1.2 忽视学生的主体性由于过于注重填鸭式教学，一切由老师包办，老师的思想中高职学生不能自主的观念根深蒂固，忽略学生学习的主体性和老师的指导性，学生依然被动接受和学习，严重影响学习兴趣。1.3 方法指导欠缺影响高职学生学习效果的重要原因之一就是缺乏适合自己的学习方法，教师只注重知识的传授与输入，忽视方法的指导。学生对阅读中采取的方法单一，导致学生在阅读时无所适从、穷于应付，茫然阅读，效果不佳。1.4 忽视学生非智力因素首先，缺乏学习动力。受传统观念和等级意识的影响，在一些学生眼里，
3、上职业院校是没有出息或没有前途的选择；有些学生进入职业院校后发现对所学专业不满意或对学习、生活环境不适应，导致高职学生学习动力不足。其次，缺乏自信心。高职学生综合素质偏低，学业基础薄弱，他们往往产生自卑心理， ，过低估计自己的能力，从而丧失学习的自信心。学习中一旦遇到问题，遇到困难挫折，就退却、甚至放弃，没有坚忍不拔的意志，在阅读过程中缺乏恒心和坚持精神。而教师在教学中往往忽略了这些非智力因素，影响阅读教学效果。1.5 监控与评价缺失由于高职学生学习的自觉性较差，动力不足，兴趣不大，学习较被动，尤其在英语阅读方面表现明显，老师不布置，大部分学生就懒得动，即使布置了，也有相当一部分学生消极怠工，
4、再加上对英语学习不重视，教师对学生的监控与评价只停留在基本的考勤、零碎的考核，缺乏系统、严格的过程和终结监控，一考虑学生实际就缺乏恒心，监控也就不了了之。2. 结合元认知监控策略，创新阅读方法元认知监控对认知活动进行及时的监控、调节、修改，以期达到预定目标的过程，它是元认知的本质核心。学生的元认知监控水平已成为影响其学习成功的关键因素。根据认知活动的不同阶段，元认知监控是自我计划、监测与评价、调整与修正以及反思与总结的一系列的动态过程，而且是一个不断循环往复的过程。在实施中，我们先用一节课给学生讲解元认知策略的基本知识，让学生对其有基本的了解和思想准备。接着我们选取教科书（外研社高职高专英语读
5、写教程）的某单元阅读，指导学生计划，明确阅读目标和监控内容。课堂阅读和课外阅读相结合。以第三册一单元Home and Family 为例实施监控策略列表如下 :表 1 学生阅读监控策略表：计划步骤1.自读（大意、主题句）2.短语及表达3.难点及应对4.阅读训练题策略1.精读与泛读相结合2.跳读3.自主学习目的1.巩固知识2.信息、细节捕捉3. 发现问题4. 推理、判断5. 总结、概括6. 课文复述自我监控方法监控1. 扫读法2. 常识判断法进程监控1.是否按时完成2.思维、判断等心理活动3. 理解水平策略监控1.阅读方法、技巧监控与总结2. 自我调节监控教师监控课堂监控1.观察2.提问3.小组讨论4.相互提问课外监控1.网络监控（电子邮箱、微博、QQ 聊天）2. 检查课外作业3. 手机对话、短息监控评价自我评价（过程、反思、调整）教师评价（过程、效果、提高）评价表通过十六个单元的实践教学详细地址：
