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1、让计算根植于情境之中让计算根植于情境之中 -万以内连续进位加法教学谈小学数学的计算教学，向来是学生感到乏味，教师感到难教的一部分内容，原因是计算教学脱离了学生的生活实际。回顾以往的计算教学，我们记忆犹新，学生面对的只是数字与运算符号，而教学中，教师强调的只是算理的诠释，技能的操练，这与小学生的年龄特征不相吻合，因此不利于激起学生的学习兴趣。相反，可能会使学生感到越学越困难，越做越乏味，最后甚至陷入恶性循环之中。在新课程理念的引领下，笔者认为，在计算教学中创设一定的情境，把计算教学根植于具体的情境之中，不仅能激发学生的学习兴趣，还能使枯燥的计算变得富有生机与活力，从而使学生感到计算不再是乏味的。
2、相反的，通过情境开展学习，学生能把计算当作一种工具，能自觉地运用它来解决数学问题。下面，笔者结合自己执教的人教版三年级数学上册连续进位加法一课，谈谈让计算根植于情境之中的一些做法与体会。一、让计算根植于情境之中，丰富试题的呈现形式现行数学教材中对计算式题的呈现形式极其单一，基本上都是直接呈现，也有的从已学过的知识引入。如“连续进位加法”一课，过去我们从一次进位或隔位进位加法入手，然后通过改变数字，把题目变成连续进位加法，学生通过试做后发现与前一阶段所学知识不同，接着从前后两种计算方法比较中明确连续进位加法的算理，强调计算中的注意点，并辅以大量的练习加以巩固。这样的教学，从数字到数字，从算式到算
3、式，显得枯燥乏味，毫无生机。全日制义务教育数学课程标准师：从这张统计表上，我们可以清楚地看到，我国的体育事业蓬勃发展的情景。你看到什么了？生1：我看到了从1996年开始，我国的金牌数量一年比一年多。生2：我看到了从1996年开始，我国的奖牌总数也是一年比一年多。生3：我看到了1988年获得的金牌最少，今年最多。师：是呀！同学们，我国的奥运健儿在奥运赛场上奋力拼搏，为祖国赢得了荣誉。从此，我们甩掉了“东亚病夫”的称号，今年以63枚奖牌的好成绩雄居奥运奖牌榜的第二名。你们开心吗？本课以现实生活中的奥运会为背景素材，创设情境，不仅适时，而且迎合小学生的心理，极大地丰富了课题的呈现形式。他们兴趣浓郁、
4、积极性高，好像又回到了观看奥运赛况时的情形，个个情绪高涨。且历届奥运会的奖牌数量为学生开展计算学习提供了良好的素材。标准中指出：“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。显然，计算教学也应从学生已有的生活经验出发，让学生在具体情境中，亲身经历将生活情境的数学知识抽象数学问题，并加以解决。学生的生活经验来自于他们的生活实践，因此，教学中创设丰富多彩的生活情境，可以激发学生的学习兴趣并为学生展开数学学习提供一个良好的环境。二、让计算根植于情境之中，张扬学生的学习个性计算方法、技巧与速度，是我们以往对学生计算能力的要求，为此，不惜牺牲学生大量的时
5、间，甚至创新思维。如教学“74”时，不仅要求学生要会做，还要会说，于是花费大量时间一遍又一遍的程式化地叙述“凑十法”的口诀，直到每位学生都说得滚瓜烂熟为止。显然，这样的教学没有关注学生的个性，是一种“制造式”的教学，学生的学习兴趣也在一遍又一遍的程式化地叙述中逐渐消失殆尽，直至厌倦。标准削弱了计算在小学教学中的“霸主”地位，强调“应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述算理”，同时强调要提倡算法多样化，并多次强调学生数感的培养。在情境中进行计算教学，由于没有强调计算方法的统一性，有利于激发学生的创造性思维，形成百花齐放的局面，实现算法的多样化和学习的个性化。教学片断二：师：看了这张表
6、生3：还可以求前四届一共获得多少枚奖牌？师：那一共获得多少枚奖牌又该写在哪里呢？生4：可以在右面再添上一格。师：好的，王老师再在右边添上一栏，这一栏我们习惯上称它为“合计”栏。那么，前四届一共获得多少枚奖牌呢？请同学们拿出本子来算一算。生5：一共获得了164枚奖牌。师：你是怎么算的？生5：我是这样算的，前四届一共获得多少枚？就是526448，我是先算5248正好等于100，再加64，等于164。师：你真聪明！5248正好等于100，想得太棒了！其他同学是怎么算的？生6：我是先算5264116，再算11648164。师：同学们真能干！我们再来算算近两届一共获得多少枚奖牌？生7：我是这样算的，60
7、3329，先算603393，再算9329122。师：很好，你能把9329的计算方法说给大家听听吗？生8：老师，我不是这样算的。我是这样想的：9329，我想，29可以看成30，这样等于123，再减去1，等于122。师：太好了！你为什么把29看成30来算呢？生8：这样要简单一些。算法多样化是标准对计算教学提出的一个新要求，是实现个性化学习的有效途径。本例中，笔者通过情境的创设，为学生营造一个宽松、民主的学习空间，使学生的创新思维得以发挥。如学生对“526448”的计算，由于没有式题思想的禁锢，看到“5248”正好等于100，使计算简便，于是大胆采用。尽管学生还不知道加法结合律，但这不能不说是学生思
8、维的一大飞跃。同样，在计算“9329”时，一位学生说：“我是这样想的：9329，我想，29可以看成30，这样等于123，再减去1，等于122。”从中我们可以看出，在学生的潜意识中，“简单”已成为他们对计算所追求的目标。不同的学生对计算有不同的理解，这正体现了标准所提倡的“不同的人在数学得到不同的发展”的基本理念与要求，对学生计算能力的形成及数感的培养是极有好处的！三、让计算根植于情境之中，培养学生的应用意识数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，在现实世界中有着广泛的应用。毫无疑问，培养学生数学知识的应用意识应贯穿于每堂数学课中。让计算根植于情境之中，在情境中展开计算教学，赋计算式题于“生命
9、”的内涵，不仅可以使枯燥的计算式题变得富有生机，为学生解决问题提供了心理动机，还潜移默化地向学生渗透“数学知识来源于生活，又应用于生活”的意识。正如标准所指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”教学片断三：师：剩下的一格生11：我是算1129777286。师：好的！哪位同学知道164122这个算式表示什么意思？生12：164是表示前四届一共获得164枚奖牌，122是表示近两届一共获得122枚奖牌，加起来就是六届一共获得多少枚奖牌。师：说得非常好！那么1129777这个算式又表示什么意思呢？生13：112表示六届
10、奥运会的金牌总数，97表示六届奥运会的银牌总数，77是铜牌总数，全部加起来就是金、银铜牌的总数。在情境中展开计算教学，往往容易使计算与知识应用融合为一体。生活中，本不存在单纯的计算，人们在生活中所从事的计算，都发生在具体的情境之中，如购物、测量等等。因此，计算教学除理解算理，掌握必要的技能以外，还应担负起培养学生应用数学的意识之责。本例教学中，笔者立足学生生活实际，捕捉今年雅典奥运会我国代表团获奖牌数量的时机，从学生喜闻乐见的情境引入，让学生纵观我国奥运代表团获奖牌情况的统计中，提出数学问题，自主解决，不仅提高了学生的学习兴趣，同时培养了学生应用数学知识的意识与能力。如“我国奥运代表团一共获得多少枚奥运奖牌？”学生不仅能正确计算出奥运奖牌的数量，还能分别从合计栏和总计栏进行求得。综上所述，情境能让枯燥的数字赋予生命的活力！让计算根植于具体的情境之中，更有利于激发学生强烈的求知欲望，从而把原本枯燥的计算教学，变得生动活泼，丰富多彩。荷兰著名数学家、数学教育家弗赖登塔尔（H. Freudenthal）曾说：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，还要把学到的数学应用到现实中去。”计算，不仅是数学教学中很重要的一块内容，同时也是帮助我们解决现实生活问题必不可少的工具。要让我们的学生真正地理解这一点，就必须让学生在生活中运用所学的计算知识积极实践。
