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1、【最新】“科学使用导学案,培养自学好习惯”课题探索阶段性总结科学使用导学案,培养自学好习惯课题探索阶段性总结 科学使用导学案,培养自学好习惯课题探索阶段性总结 思品课题组 一直以来,思品课存在着这样的现象:学生对思想品德课不重视,学习热情低,课堂效率不高,教师讲解过多,费劲不少,但成绩不显著.因此如何选择适合思想品德课的有效教学模式,调动全体学生主动参与进学习中来,让学生在课堂上有所得,提高学生能力,真正实现课堂的高效,成为思想品德教师困扰的问题. 本学期一开始,我们思政组教师进行了教学反思,根据本校的实际情况,调整了教学思路,实践运用了导学案教学的方法,为形成有效的教学模式提供了探索,现将这
2、一阶段来的导学案实施情况作一总结.一.实践过程 （一）编写导学案 指导思想:根据新课程理念的要求,以学生为主,充分发挥学生的主观能动性,让学生自主发展,培养学生自主学习的能力,有利于学生进行合作探究学习,使学生能在自主阅读的过程中体会到学习的快乐,在思考问题解决问题的过程中体验到成功的喜悦. 编写过程:思品教材的安排大多是一课两框内容,这样导学案的编写以框为单位,一周编写一个导学案,包含一课两框内容,学生学习一课的知识. 1.确立学习目标.目标引领教学,以学生的需要为依据,为学生的学习指明方向,使学生的学习过程更加科学高效.2.钻研教材,设置问题,列出导学提纲.我们努力把教学变为提出问题.分析
3、问题.解决问题的过程,改变教师说理灌输的做法,通过质疑引导学生思考,力求做到知识问题化.问题层次化,内容精致化.导学简单化.这样学生对照提纲阅读教材,整理概括,通过预习能在整体上把握所学内容,对所学内容有个粗浅感性的了解,为进一步思考学习做好铺垫. 3.设计针对性的练习和思维拓展训练.有针对性的练习可以检验学生学习的效果,把不同的知识点转化为形成性的练习思考题,通过选择.简答等形式出现.对一些理解运用的知识,可以通过分析说明.辨析的形式,引导学生在分析思辨中加深对知识的理解,以达到识记.理解.运用的目的.（二）导学案运用 1.利用课前主要是课上时间,发下导学案,指导学生默读本节课本内容,做导学
4、案上的自主学习题,批注在书上.要求学生读书要仔细,节省时间,在读书过程中找出知识点或问题答案,边阅读边思考,或小组合作探究思考,找出疑点,做好记录.这个过程大约15分钟. 2.教师点拨知识点,师生共同学习.完成上述自学指导工作后,课堂教学成为学生在教师的点拨和在导学案的引导下解决问题的过程,这时的教学更有针对性,通过提问.讨论.辨析等,使学生在探讨解决一个个问题的过程中进一步理解知识,学会方法,而学生懂了的问题不再用时间去讲,讲解重点难点,拓展知识的深度和广度.这一过程15分钟. 3.帮助学生梳理知识结构体系.引导学生对本节内容做个小结.大约2.3分钟时间. 4.学生做达标测试题,当堂检测所学
5、内容.要求学生在课堂上内完成,促使学生积极思考,训练学生做题速度,7.8分钟完成.二.结果与反思 导学案是改革学生学习方式.提高学生自主学习能力的重要手段之一,通过实践我们认为导学案教学是有效的,导学案教学,学生学习目标步骤更明确,避免盲目性,使学生都能行动起来,有利于培养学生的学习习惯,在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法,提高学习能力.这种方法既有利于优秀生的独立思考,又有利于中等生识记基本内容,对后进生也起一个促进作用. 而且通过预习,学生有了认知冲突,教与学都有了明确方向,教师只是有重点地帮助学生解决疑点,而不是面面俱到,可以把大部分课堂时间还给学生,让学生注意力集中到对问题的理解和深
6、化上,有利于提高课堂效率.导学案在导学和助学上起一定的作用,大部分学生所学知识能在课堂上消化理解巩固和提高,很多练习和思维训练能在课堂上完成,大大减轻了学生的课业负担. 导学案的教学方式在实践中确实避免了教师一味的说理,调动了学生的积极主动性,课堂上显示了较浓的学习气氛,但我们也发现了存在的问题: 新课程理念要求通过案例情境材料等,去观察思考讨论现实中的问题,从而得出结论,生成理论,即从实践到理论的过程,而导学案呈现的是从理论到实践的过程,使学生缺少了对感悟的体验,这是难以避免的.我们在以后的导学案以及点拨过程中,注意通过补充的材料来引导学生感悟体验,不仅注重知识的识记,能力的提高,还应注重情
7、感态度价值观目标的实现. 在学生自学及点拨讲解的过程中,必须信任学生,注意留给学生时间,让学生自主发展,使导学案真正成为引导学生学习的好帮手,教师不要讲的过多. 对一些理论难度大的内容,如第四课关于经济制度的内容,如何让导学案真正起到作用,问题的设计还要有一定的思维量,有层次.逻辑.有内在的联系. 在导学案的编写设计上,我们还有待于进一步完善.第一次我们用了一个个填空的形式呈现主要内容,这样学生只抄课本,更限制了学生的思维,后来我们通过设计不同层次的问题,引导学生看课本,并思考问题,在解决问题的过程中,把握主要内容.总之一份优秀导学案的形成,还需要我们不断地思考完善. 总体感觉还有很多有待提高
8、的地方,随着课堂的深入我们将不断调整方法思路和步骤,争取找到最佳的方法. 扩展阅读:在以学定教理念下对初中社会导学案设计的探索 在以学定教理念下对初中社会导学案设计的探索 （课题方案） 一.课题研究的缘起 （一）导学案创编的现状呼唤对其设计的探索 导学案是高效课堂的路线图和方向盘.好的导学案是高效课堂的保证但就目前而言,导学案的创编存在着一些问题,需要我们改进与探讨. 1.形式单一同一学科一学期甚至一年的学习内容用固定的一种形式来呈现,不能根据内容的需要来选择恰当的学案形式.此外,同一学习内容在不同的学习阶段（如新授课和复习课）的学案形式完全一样.学案形式上的单一直接导致了学案形式与内容脱节,
9、造成了学生在视觉上产生疲劳,学案使用的效果影响了他们的学习兴趣. 2.内容错位内容错位现象有多种表现:首先,不少学案内容跟原先教案的内容相同.一些教师并没有认真研究学案创编的要求,而是将原先教案改名为学案.其次,学案等同于教材的浓缩.教师把教材中的部分图文.解释性的内容去掉,而把概念.原理或公式.重点或其他要记忆的内容等进行切割罗列,并取名为学案.再次,学案等同于练习册.很多学校现在使用的学案本质上就是练习册.内容错位带来的影响是多方面的,更违背了使用学案的初衷:导学.导思.导问.导练. 3.过程简化目前学案的创生过程缺乏集体研究而简化为个体制作.由于学校层面对学案的创编缺乏明确的要求与有效的
10、指导,也没有建立相应的管理与评价机制,致使部分学案的创编缺乏集体研究.凝结集体智慧的过程.一些小学科由于教师人数少,教师的时间与精力有限,学案的创编自然成了个人的创作;一些大学科虽有多位教师,但备课组或教研组也不对学案本身进行商讨和研究,而是把课时学案的设计与编写分配给个体,最后再集中拼成一本学案.过程简化必然导致学案质量的低劣,也不利于合作教研文化的形成和教师专业素养的提高,尤其是不利于新教师的专业成长. （二）以学定教的教学理念呼唤对导学案设计的探索 新课改要求学生是学习的主体,是知识的主动构建者,教师是学生学习的促进者.引导者,应该充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用.而传统的教 学模
11、式只是注重教师的教,不重视学生的学,一切活动,从教师的主观愿望出发,重视知识传授,缺乏能力培养,主要靠外力把教学内容压给学生,学生从上课一直听到下课,始终处于被动的状态,学习积极性调动不起来,学生的主体作用得不到充分发挥.以学定教这一教育理念,实际上完成了教师从关注教到关注学的教学价值取向的转变.以学定教事实上就是根据学生的需要进行针对性教学以促学生进步.要了解学生的需要就必须了解学情.因此,笔者认为,按照以学定教的理念,应该特别重视导学案的设计. （三）可持续发展呼唤对导学案设计的探索 导学案作为一种前置性学习的素材,其设计是教学工作中的基本环节,是实施素质教育.进行课程改革的重要载体,也是
12、促使学生认知.能力.情感全面协调发展的重要途径.导学案设计的开放性与多元化能够培养学生自主创新.研究性探索的能力.更多的学习方法与途径是新课程教学作业设置的出发点和归宿.好的导学案设计,可以给学生提供了一个自由探索的活动空间,可以为过程体验创造条件,尤其是对于社会这门处于边缘化的课程.二.课题的理论依据 1.布鲁纳的发现教学理论 20世纪60年代布鲁纳(JSBruner)接受并发展了皮亚杰的发生认识观点,提出认知发现说,布鲁纳认为,教师的任务是要把知识转换成适应学生的形式,他提倡使用发现学习法.在导学过程中,学生是学习的积极的探究者,教师的作用是创设适合学生探究的情境,而不是提供现成的知识.2
13、.奥苏贝尔的有意义学习理论 奥苏贝尔从认知心理学和思想逻辑起点上提出了自己的观点.他认为,学生在有意义学习中,并不是将现成知识简单地登记到原有认知结构中去的,而要经过一系列积极的思维活动,因此,有意义接受学习是一个学生主动建构知识的发现过程. 3.维果茨基的最近发展区理论 维果茨基认为教育学不应当以儿童发展的昨天,而应当以儿童发展的明天为方向.只有这样教育学习才能在教学过程中激发那些目前尚处于最近发展区内的发展过程.因此教师在进行初中社会课的导学案设计工作时,就要多设计 能让学生跳一跳,摘得到的存在于学生最近发展区内的内容.三.内涵及目标 （一）概念内涵1以学定教 以学定教就是依据学情确定教学
14、的起点.方法和策略.这里的学情包括学生的知识.能力基础,学生的年段认知水准,学生课前的预习程度,学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况.而定教,就是确定教学的起点不过低或过高,在恰当的起点上选择最优的教学方法,运用高超的教学艺术,让每一位学生达到最优化的发展.以学定教要求教师教学计划的制定.内容的取舍.方法的选择,要基于学生这一主体,着眼于学生的发展,让学生感受到积极主动获取知识的快乐,更有创造力不断被激发的惊喜,有自身潜力不断被发掘而感受到的成功与自信的舒畅体验.在学生.知识.方法.教师.环境等课堂要素中,学生永远居于核心地位. 2导学案 导,就是指导.导学案就像旅游时的导游图,它带领学生
15、从入口进入,随着我们的指导标志牌,经过自己的努力和同学的帮助,自己找到出口,完成课程预习.学,是指导学案为了方便学生学习而设计的.教师制定方案的时候设计了一些问题,让学生发现线索,解决问题.案,是学生学习时需要的一种方案.导学案具有三大功能: （1）导整体感悟对学生来说,什么是重难点,什么是易错点,什么应该引伸,学生并不清楚,这就需要教师在做好导的角色.要改变学生预习没有到位的抱怨,在教学实践中,应从源头上解决这一难题导学提纲设计要有的放矢:明确一课一框的主线和支线.重难点.易混易错点;难易适度选择题训练;主观题思考角度和可变式思考的提示等. （2）导知识理解伟大的教育家孔子说学而不思则罔.问题即思维,思维是从问题开始的.因此,要改变把结论直接奉献给学生的做法.努力做到引导学生思考.常用的方法有:温故知新.推陈出新.生陈出新.如此,才能让学生有更深层的理解,对知识有更好的把握. （3）导能力提升能力提升包括理解和应用两个方面.因此,导学案还要及时引导学生学会应用知识.常用的方式为精练,要紧扣社会热点,设计新情景.一材多用多角度多侧面设问.设计开放式探究式问题,鼓励多元化.个性化答案,开拓学生的视野.当然,也可以采用其他更高能力提升的设计,如课堂辩论.研究性学习.社会实践等活动
