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1、1基于任务型中学英语合作学习的教学实践东莞中学 李礼摘要: 基于任务型的合作学习（task-based cooperative learning）被誉是富有创意和有效的教学理论和策略体系。本文结合教学实际提出了任务型和小组合作学习相结合的原则和组织策略。关键词：中学英语，任务型，合作学习引言基于任务型的合作学习（task-based cooperative learning）是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和有效的教学理论和策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改
2、革。” 因此，研究探索适合高中大容量班级的合作学习形式，对学生语言学习方式的转变会产生积极的作用。一、概念任务型合作学习即根据教学目标，结合教学内容,创设相应的情境，将目标分解成若干任务（tasks）和贴近学生 实际的活动（activities ），通过实施活动完成任务，最后实现教学目标。它需将学生分成 3 人或 4 人的小组，以竞赛，集体研究等形式使学生在异质小组间彼此互助，共同完成学习任务，将传统授课条件下学生个体间的学习竞争转化为 组 内合作 ， 组际竞争 的关系，变传统的单向交流的师生关系为师生,生生间的多向交流，有利于提高学生的学习主动性和学习的自我控制，有利于提高教学效率，有利于促
3、进学生合作精神的发展。二任务设计原则、类型及流程1.设计原则（1）语言、情景真实（The authentic language and situation principle ）。设计任务时要给学生提供明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要2符合语言实际功能和语言规律。让学生在真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。（2）形式与功能相结合（The form function principle ）。设计任务时注重语言形式和功能相结合。每一个阶段任务的设计都应具有一定的导入性。使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言的功能，并运用于交际活动中。（3）阶梯性任务链（The t
4、ask dependency and taskchain principle ）。根据 Skehan(1998:99)对任务复杂度界面的理 论分析，任 务型学习中的任务，不是单一的或孤立的，而是系统的、连续的。任务可能出现在多个层次，如子任务、任务、主任务、扩展性任务等，在这任务链中前一个任务的成功是完成后续任务的前提。为了在任务型教学中使学生成功地完成每个 task,应用 Skehan 的标准，我们 可以从任务所需的语言、思维和活动条件三个界面构成的复杂度安排由简单任务到复杂任务。在教学中，设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务
5、的循环，这样由数个任务构成任务链。（4）做中得学（Learning by doing ）。学生通过完成具体的任务来学习语言， 为了特定的学习目的去实施语言行动，并通过完成特定任务来获得和积累学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的兴趣和学习积极性。（5）促进学生全面发展。任务的设计要有利于发展学生的想象、主动参与、动手实践，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生学习策略，使他们具有终身学习的能力能力，有利于师生的交互活动和小组合作学习。任务应保证有足够的信息差，一定要通过师生之间的多维交流和学生间的探究合作获取信息才能完成任务，从而达到发展学生的思维能力、创新能力、合作学习的能力。（6）语言输
6、入原则： 教师了解学生完成任务所需的语言知识技能准备情况，确保学生有足够的语言信息输入。每一阶段任务的设计应3有一定的导入性，如在语言技能方面，应先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。2.活动的类型 (1) Interview (采访活动 )为学生设计一系列的相关问题和采访方法。采访结束后，统计分析、然后报告给全班同学。(2) Interaction 活动（互动式学习活动）也即团体工作或双操作将学生分成若干组，要求学生运用目的语完成具体任务。如对比找出两幅图的异同，相同题材两篇文章的写作风格，给文章，句子重新排序等。(3) Cultural Learning （文化学习活动）就某一目的语国文化
7、专题收集图片和相关信息，集成小册或写成报告或制作成展览，向全体同学汇报。如 动物园、婚姻、酒吧、网吧、金字塔。(4) Brain Storming 活动（头脑风爆式活动）根据一个主题或某个问题将学生发表个人见解或意见，当所有观点发表完之后，引导学生们对提出的意见和观点分析分类。3教学设计流程。根据普通高中英语新课程标准，英语课的教学目标应包括 Language knowledge，Learning strategies，Language skills，Character building，Cross-cultural awareness。依据教学目 标， 结合教材选择适宜的补充内容，设计恰当的
8、任务、活动组织学生完成。三、合作学习组织策略1、 组建合作小组。为 了 充 分 发 挥 学 生 个 体 及 学 习 小 组 的 优 势 ，在组 建 合 作 小 组 时 ，先 尊 重 学 生 自 己 的 意 愿 ，以 4-6 人 一 组 ，按 学 习 成绩 优 、中 、差 搭 配 ，让 他 们 先 自 由 组 合 ，在 这 基 础 上 ，再 结 合 学 生 的 性别 因 素 ，智 力 因 素 等 进 行 适 当 的 调 配 ，从 而 将 一 个 班 级 组 建 成 若 干 个Task 1Task 2Task 3Task 1Task 2Task 3Activity 1Activity 2Conte
9、ntObjectivesCo-operative learning4最 优 化 的 “同 质 异 组 ，组 间 同 质 ”的 合 作 学 习 小 组 ，这 样 既 能 发 挥 了 每个 学 习 的 优 势 ，有 利 于 组 内 成 员 取 长 补 短 、共 同 提 高 ，又 便 于 开 展 组间 竞 赛 ，公 平 竞 赛 发 掘 小 组 群 体 智 慧 ，实 现 优 势 互 补 。2.分工协作。每 个 小 组 内 设 立 组 长 、记 录 员 、资 料 员 、发 言 人 等 各一 名 ，采 用 轮 班 制 ，确 定 每 个 成 员 的 职 责 ，明 确 每 个 成 员 的 任 务 。如组 长
10、负 责 组 织 ，开 展 小 组 合 作 学 习 活 动 ，资 料 员 负 责 搜 集 学 习 资 料 ，记 录 员 负 责 记 录 本 组 的 意 见 和 观 点 ，合 作 学 习 活 动 发 言 人 负 责 代 表小 组 ，汇 报 小 组 合 作 学 习 成 果 。根 据 不 同 的 合 作 任 务 由 26 人 组 成 ，确 保 每 位 组 员 都 能 担 任 一 定 的 角 色 ，并 负 起 每 个 角 色 应 该 承 担 的 责任 ，即 各 司 其 职 。例 如 ，主 持 人 ：负 责 掌 握 小 组 讨 论 的 全 局 ，分 配 发 言机 会 ，协 调 小 组 学 习 进 程 ，掌
11、 握 合 作 学 习 的 时 间 ；记 录 员 ：负 责 记 录 小组 讨 论 结 果 ；报 告 员 ：负 责 向 全 班 汇 报 合 作 学 习 的 结 果 ；检 查 员 ：负 责检 查 小 组 成 员 的 学 习 情 况 。为 便 于 团 结 协 作 和 培 养 各 项 能 力 还 规 定组 内 成 员 应 定 期 互 换 角 色 ，体 验 不 同 的 学 习 责 任 。3、变革座位排列方式。课 堂 中 学 生 的座位排列方式直接影响到学生合作参与和程度，把课桌排成有利于师生、生生的讨论合作与交流的形式，在这样的组织形式中，每个小组都是一个合作群体。这一形式，为每个学生创设了和谐、“ 无威
12、胁” 的课堂氛围，为学生相互交往创造了良好的条件。座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数，可采用以下便于小组合作学习的座位编排方式。（1）“U”型 即前后或左右四人或六人 为一个合作小组，适合完成 interview 或 group discussion 和 dialogue，尤其是角色表演。 5（2）“O”型 。即多人围圈而坐形成了一个合作小组，适合做 class discussion 或 debate。新教材中 Speaking、Pre-reading 以及 Post-reading等教学环节中安排了 pair work、group discussion 等内容更是给学生提供了
13、许多合作的机会。3 、确定小组合作学习结果的评价。保证小组合作学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进且乐于与同学互助互学的良性制约机制。实现鼓励小组成员之间合作，将整个评价的重心由激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。为此，在学习完一课或一单元之后，给学生一定的时间，进行小组评价是非常必要的。通过小组评价，小组内的同学能够互相取长补短，使学生学习的积极性日益高涨。对于教师，学生们也能够依据自己的学习体验对教学提出意见、建议，真正做到教学相长。通过小组评价， 许多学生提高了思维能力和表达能力。四、引导学生合作学习的方法1、设定明确的目标与任
14、务。合作学习是一种目标引导性的学习活动，目 标与任务的设定一定要明确清晰。教师可以根据教学内容，以某课或某单元为单位设计任务、合作学习活动。2 、复述(RETELL) 。陈述式借助词语、信息、图表或提纲进行有控制或限定的机械性复述或者学生在把握原文主题、故事情节发展的基础上， 进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式进行加工、整理、归6纳、改与后进行创造性复述，不仅可训练学生的各种思维能力，增加学生学习英语的自信心和兴趣，同时给学生提供了语言实践锻炼的机会。如；Unit18 New Zealand Reading（Senior English for China Students Book 1B
15、 ），阅读后设计完型填空，鼓励学生根据课文在空白处填上适当的词或词组。New Zealand is an island made up of_ main islands in the_ Ocean. Its capital, _, lies on the North Island. _ were the earliest people to come to New Zealand. They brought dogs, rats and _ mainly in the North Island. During the 19th century, _, mainly _ had come to
16、settle in New Zealand, and the Maori _ with the settlers. That day is still _ as a _ holiday.New Zealand is a country with a warm _, many plants and _ that only live in New Zealand. The most famous animals is a little _ that can not fly. It is called a kiwi. The North Island is famous for an area of _ and some of this _ near the earth
