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1、个性化学习的内涵是什么？随着以人为本教育理念逐渐深入人心，伴随着班级容量的缩小，尤其是信息通讯技术和多媒体技术的飞速发展，使得在课堂教学中最大限度的促进每位学生的全面发展成为可能，因此越来越多的教育机构、专家学者投入到探索信息技术环境下的个性化教学模式当中，致力于促进学生的个性化学习，使每位学生都能得到充分发展。但是，当前对于个性化教学、个别化学习的内涵仍然没有一个比较科学合理是认识，本文从个别化教学的几种典型模式出发，总结概括出个性化教学的基本内涵，并阐述了个性化教学的基本特点，进而提出了个性化学习的主要特点，希望对有志于探索信息技术环境下的个性化教学的有识之士有所启发，不当之处，敬请批评指
2、正。一、个别化教学的典型模式个别化教学主要是为了适合个别学生的需要、兴趣、能力和学习进度而设计的教学方法。陈琦、刘儒德在当代教育心理学中介绍了几种典型的个别化教学模式，下面做简要介绍。 1.程序教学程序教学是个别化教学的典型代表。所谓程序教学是指一种能让学生以自己的速度和水平，学习自我教学性材料（以特定顺序和小步子安排的材料）的个别化教学方法。程序教学就像一个自我教学的包。它以精心设计的顺序呈现主题，学习者以自己的速度进行学习，然后完成填空、选择、判断或者问题解决，学生的每一个反应之后都会出现及时的反馈。这种程序能够融入书、教学机器（即一种融入程序学习形式的机器设备）或计算机。推崇成学教学的研
3、究者强调，哪怕是最困难的课，以小步子呈现，学生也能以自己的速度进行学习。2.掌握学习掌握学习是在学习新内容之前，确保所有的或几乎所有的学生对某一确定内容的学习都达到预定的掌握水平。掌握学习的一个基本假设是：只要给予足够的时间和适当的教学，在学生发生困难的时刻、在困难内容上给予帮助，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度（通常要求达到完成 80%90%的评价项目）。学习能力上的差异，并不能决定学生能否学习要学习的内容和学习的好坏，而只能决定他将花多少时间才能达到对该项内容的掌握。换句话说，学习能力强的学生，可以在较短的时间内达到掌握水平，而学习能力差的学生，则要花较长的时间才能达
4、到同样的掌握程度，但他们都能获得通常意义上的 A 等或 B 等。掌握学习的一种形式是：依据学生不同的需要来变化教学时间。为那些需要继续学习基本概念的学生提供矫正性教学；让其他学生做一些扩展性的作业。但有人对此提出质疑，认为掌握慢的学生因为受到了矫正性教学可以学得较好，但是掌握快的学生因等待其他人赶上而速度减慢了。利用常规课时间进行矫正性教学，那么教学内容所包含的量就减少了，这样掌握教学帮助慢生是以牺牲快生为代价的。3.独立学习独立学习是指学生在教师的指导下利用校内外的资源，学习某一主题的学习方式。在 20 世纪 60 年代，它被引入弹性模块是时间表。所谓弹性模块式时间表是为了增加弹性，将一天的
5、上课时间或作息时间划分成许多小的时间单元，然后将上课时间划分成全班教学（约占 40%）、小组教学（约占 40%）和独立学习（约占 20%）。根据教师的专业经验，全班、小组和独立教学直接爱你的比例是可变的。独立学习要求学生要有好奇、兴趣和独立的阅读和学习技能。国外的研究表明，在英语和历史等社会学课上，传统课上的学生和参加独立学习的学生第一年学习成绩都没有差异，但到了第二年或第三年，学生和教师都熟悉了独立学习方式，学生学习成绩显著提高。并且随着学生独立学习经验的增多，他们逐渐显示出较高的创造性、对学校更满意、更好的学习习惯和运用图书管理资料的技能、更丰富的个人资源以及对班组的依赖性越来越少。4.适
6、应性教学适应性教学是从匹兹堡大学的个别化处方性教学发展而来的。适应性教学首先对学生的能力和学习技能，包括加工信息的技能、学会学习的技能、兴趣、态度等进行最初诊断以及阶段性诊断，然后对课堂教学做出灵活性的调整，以满足不同学生的需求和能力。所采用的方法有：改变不同学生学习各种技能、主题、科目的时间量；为不同学生设立不同的目标；为学生提供可选择的不同课程内容；调整任务和作业以适应不同的学习方式、能力倾向、兴趣等；根据能力、需要、任务对学生分组。研究表明，如果教学适应不同学生的需求，那么这些学生尤其是差生或有轻度学习障碍的学生，会比传统班上的学生学得更好。有人对 38 个研究报告以及10 年内的 72
7、00 名学生做了定量分析后指出在不同年级、不同内容领域，适应性教学都对学生的成绩具有强烈的影响。5.个别辅导 个别辅导包括同伴辅导、成人辅导和模拟一对一教学情境的个别化教学程序，如前面的程序教学和计算机辅助教学形式。同伴辅导可分同年龄个别辅导和跨年龄个别辅导。研究表明，同伴辅导能提高辅导者和被辅导者的成绩。事实上，许多研究还发现，辅导者比被辅导者收获更大，同伴辅导常常既提高了辅导者的成绩，也提高了被辅导学生的成绩。成人辅导是指一对一的成人对儿童的个别辅导，这是最有效的教学策略，它从根本上解决了教学的适当水平的问题。这种方法的主要障碍是代价高。但是，小规模地、给在常规课下有学习问题的学生提供成人
8、个别辅导还是可行的，尤其是在小班化教学情境下。二、个性化教学的内涵及基本特点综合以上几种典型的个性化教学模式，我们可以将个性化教学理解为，一种基于资源的，以掌握为目标的适应性教学。从中可以看出个性化教学具有如下特点：个性化教学是一种掌握学习中小学教育教学属于基础教育，所有教学内容均从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面提出了基本要求，这是所有学生都必须达到的最低要求。即使是教师布置的拓展性学习内容，也应明确学习目标，并设计相应检测评价手段，以检验学生学习效果。个性化教学是一种基于资源的学习个性化教学是一种基于资源的学习，学习者首先利用已有知识经验、主题学习资源等进行动手实践、自主探究等
9、学习活动，以期完成学习目标。在遇到困难时，他既可以求助于本学习小组其他成员，也可以向教师求助。在这一过程中，自己已有知识经验、主题学习资源、同伴、教师都是学习者学习的一种资源。个性化教学是一种适应性教学个性化教学，必须尊重每一位学生的特点，充分考虑每一位学生的需要、兴趣、能力倾向、学习方式等特征，为学生提供可供选择的不同课程内容，针对同一课程内容为不同学生设立不同的目标，为学生提供有助于实现学习目标的不同学习资源，设计不同作业等。由此可见个性化教学实质是一种适应性教学。与个性化教学相对，个性化学习就是，每位学生从自己的需要、兴趣出发，选择适合自己的学习内容，设定学习目标，根据自己的能力倾向以适合自己的学习方式进行学习的过程。个性化学习的集中表现为四个不同，即：1.不同学生学习不同内容；2.同一内容，不同目标；3.同一目标，不同进度；4.同一目标，不同作业练习。【参考资料】1.陈琦 刘儒德 当代教育心理学（修订版）
