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1、让问题带孩子走进故事提问是教师常用的一种教学语言，而故事教学作为师幼语言互动最为频繁的一种集体活动，如何提问就显得尤为重要。教师在恰当的时机，为幼儿提供支架性的提问语，让幼儿在关注问题、思考问题、探索问题、解决问题的过程中扩展认知、尝试表达、发展逻辑思维和想象力，对幼儿主动探索、积极创新等学习品质的养成至关重要。选择提问对象，有针对性地设计问题难度。教师提问时要根据幼儿年龄特点、问题的难度有所调整，在面向全体的同时考虑个体发展。有些比较开放、基础的问题适宜面向集体，有助于提高活动效率；而有些具体的、有挑战性的问题则需要各个突破。如在活动开始时，教师可以面向全体提一些简单有趣的问题，给每个幼儿思
2、考、回答的机会；在活动过程中，教师要对问题的难易程度和幼儿的发展层次建立联系，有针对性地选择回答对象，一步步引导幼儿感知故事画面，理解故事内容；活动收尾时，可根据故事主题，通过提问引导幼儿发散思维、拓展经验和再创新。不同内容采取不同的提问方式。根据幼儿回答问题时的思维方向，一般将问题分为开放性问题和封闭性问题。在提问前，教师要仔细地钻研绘本或故事，针对其内容主旨或具体某一页的图示语言，选择不同的提问方式。在引导孩子阅读认知型绘本时，常用的关键问题可能比较封闭，如“你看到了什么”、“都有谁”、“什么颜色、形状”、“在哪里”、“什么时候”等，但也有一些比较开放的提问作为辅助，如“用你自己的话讲一讲
3、”、“为什么”、“什么原因”、“说说你是怎么想的”等。在有关情感、社会交往类绘本阅读中，教师的提问大多都比较开放，如“你觉得怎么样”、“你认为”、“你猜猜”、“说说你的感受”等。需要注意的是，开放性提问挑战教师的课堂驾驭能力，一旦出现幼儿“兴趣点”转移，教师要善于抓住教育契机，根据幼儿的“跑题”随时“生成”新内容，或运用教育智慧，不着痕迹地让幼儿回到活动主题，使活动顺利进行下去。关注幼儿的反馈。一方面，提问后的等待时间要适宜、灵活，让儿童有足够的思考时间。对于不同类型、不同难度的问题，对于不同发展水平的幼儿，教师需要预留不同的等待时间。在活动中，教师要把握好提问后预留时间的节奏，避免无效等待。
4、另一方面，给幼儿反馈的语言要具体、有针对性。提问不是随意的无的放矢，反馈也需要精心地设计和调整。教师在提出问题时，对幼儿的回答就要有一定的预期，然后对幼儿可能出现的情况进行反馈和组织。如对幼儿积极的回答教师可以点点头、笑一笑，说：“你的想法很独特”、“你观察得真仔细”，也可以重复幼儿的回答或进行追问：“你是说小兔子先出来吗”、“它从哪里出来的”；当幼儿跑题、漏答或回答不出时，教师可以摇摇头、皱眉、露出惊讶的表情或给幼儿以鼓励和提示，说：“你再想一想”、“是这样吗”、“要是从左边开始看呢”等。好问题的难易程度应处于幼儿的最近发展区内，可以引发师幼对话，也有助于故事的推进。教师不能为了自己更好地“讲故事”忽略幼儿“听故事”、“说故事”，而应该鼓励幼儿想说、多说，把学习的自主权、说话的主动权交给幼儿，让幼儿在自己对问题的思考中理解故事、走进故事。
