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1、文化研究与比较教育【内容提要】本文从比较教育的学科发 展史研讨了比较教育中的文化研究及其表 现，对文化的概念及其特点、文化研究与克 服西方文化中心主义、文化与教育的互动关系和文化研究的困难与课题等方面进行了 理论阐述和诠释。【关键词】文化/比较教育【正文】导言一一比较教育学史中的文化研究比较教育研究对文化的重视可以追溯到100年以前。1900年，萨勒德()在题为我 们能在多大程度上从外国教育制度研究中学到有实际价值的东西 ？(How far can we Learn anything of practicalvalue from the study of foreing system of e
2、ducation)的着名演讲中，第一次指明了 文化研究对比较教育的重要意义。他的一句名言是“在研究外国教育制度时，我们不应 忘记校外的事情比校内的事情更重要，并且制约和说明校内的事清。”他说的校外的事 情主要是指一个国家的民族精神。他 说：“当我们倡导研究外国教育制度时，我们注意的焦点一定不能只集中在有形有色 的建筑物上或仅仅落在教师与学生身上，但是我们一定要走上街头 ,深入民间家庭,并 努力去发现在任何成功的教育制度背后，维系着实际上的学校制度并对其取得的实际 成效予以说明的那种无形的、 难以理解的精 神力量。”民族精神是文化的核心。也就是 说,只有理解了一个国家的文化传统,才能理解这个国家
3、的教育制度。20世纪二三十年代，康德尔（）等人秉承 了这一思想，他们开创了因素分析时代，为比较教育中的文化研究奠定了重要地位。康德尔提倡描述历史事实，分析社会历史背景。 他还把民族主义和民族性作为决定各国教 育制度性质的因素提出。 汉斯（）则对影响教 育的诸种外部因素加以系统化，并主张应当 对形成教育的因素给以历史的说明。他把影 响各国教育制度性质的因素分为三类：自然 的因素（种族、语言、地理和经济因素）、宗 教的因素（罗马大主教、英国国教和清教徒）、 世俗的因素（人文主义、社会主义、民族主 义和民主主义）。三类因素中文化因素占了 主要地位。埃德蒙金（）也十分重视教育的历史 背景。他的相对主义
4、方法论重视客文化中的 主体对教育现象的观点。要了解他们的观点， 就必须对他们的文化有深入的了解,因此文化研究是必不可少的。近几十年来,文化研究在比较教育界越 来越受到重视。但是综观以往的研究，在文化研究上还存在着三个问题：一是比较教育 中的文化研究所依赖的参照系只是西方文 化,用它作为一个普遍的准则来影响包括非 西方世界在内的全世界的比较教育研究,这一做法有失公正，也与当今世界色彩纷呈的 各民族文化极不协调。 二是对文化的理解过 于狭窄，把文化只理解为“民族特性”。实 际上文化的概念更广泛。 三是对文化与教育 的互动关系研究得不够。往往只讲到民族文 化对教育制度的影响，很少谈到文化对教育 主体
5、（教育决策者、教师、家长）的观念的影 响。关于教育对于文化的反作用的研究更不 多见。因此，对于比较教育中的文化研究还 有深入一步的必要。一、文化的概念及其特点文化是什么，如何理解文化？文化是一 个有广泛内涵的概念，据说学术界对文化的 定义已有二百多种。有的说，文化是一种生 活样态；有的说，文化是人类创造的物质和 精神成果的总和。这都有一定的道理。我认 为，所谓文化，是指人类在生产实践和社会 实践活动中所采用的方式和创造的物质和 精神成果的总和。这里面包括了人类的活动 方式（动态的）和活动所取得的成果（静态的） 两个方面。一般分为三个层面，即物质层面 （包括建筑、服饰、器皿等等）、制度层面（包
6、括教育制度在内的一切制度）、思想层面（包 括思维方式和民族精神等）。物质层面最容 易交流和吸收，制度层面也常常因为政治变 革而改变，惟独思想层面具有较强的保守性 和凝固性，不容易吸收异质文化和互相交融。 但是随着时代的变迁和各民族间的交往，也总是在变化的。概括起来，文化具有以下一些特性：第一,具有民族性。文化总是由人类的 某个民族创造的,而一个民族的特性也较多 地集中表现在文化中。 因此文化传统和民族 文化传统可以是同义词。 由于世界各民族所 处的历史时期不同，环境不同，对自然界和 社会各种现象的认识和理解不同，他们创造 出各自不同的文化。例如，对待自然，中国文 化比较重视人与自然的和谐 ，而
7、西方文化则 强调人征服自然、战胜自然 ；对待社会和他 人，中国人主张中庸、谦让，西方人则主张竞 争、斗争。这是从观念形态上讲的。表现在 物质形态上也有极大的不同。例如中国的民间艺术图案讲究对称、统一、和谐 ；西方民 族则讲究差异、多样。可见民族性表现在各 个方面。第二,具有稳定性。民族文化传统常常 表现出相对的凝固性和稳定性。这种稳定性表现在时间上就是惯性。也就是说，文化传 统发展变化的速度比较慢，总是落后于时代 的发展，具有滞后性。这种稳定性表现在空 间上，就是民族文化的独特性 ，也就是维持着自己民族文化的发展轨迹 ，往往拒绝外来 文化的影响，形成了一定的保守性。 所以，在 世界文化交流已经
8、如此频繁和深入的今天,各民族文化仍然保持着各自的特点，从而形 成了世界文化的多元性。民族文化传统的稳 定性是民族文化传统得以保存的主要原因,但在某种程度上却表现出凝固性和保守性。它不仅在发展进程上落后于时代,有的甚至 于拒绝时代变革的要求，拒绝外来文化的渗 透。中国近代学习西方经过了曲折的过程就 是一个明显的例子。因此文化传统的稳固性 具有两面意义：积极方面的意义是它保持了 文化传统的独特性，即民族性；消极方面的 意义是它影响到文化传统的交流和变革，阻碍着对先进文化的吸收、创造和传播。第三，具有变异性。每种民族文化都是 不断发展的，也就是不断变革的。人类社会 在不断发展，民族也在不断发展，民族
9、文化 也在不断发展。要发展就要有变革。也就是 说，文化传统不能完全保持原来的样式，总要增加新的符合时代的内容，要去掉一些不 符合时代要求的内容。 例如无论是在中国还 是在日本都有男尊女卑的思想传统，但是现 在是男女平权的时代,这种男尊女卑的陋习 就应该除掉。每种民族的文化传统中都有优秀的内 容，也不免有落后的内容。在文化发展和变 革中就要继承和发扬文化传统中的优秀的 东西,摒弃落后的，不符合时代要求的东西。 对待外来文化，也是这种态度，吸收外来文 化中的优秀的东西，排斥落后的东西。这就 是我们在比较教育研究中的基本的文化观。二、文化研究与克服西方文化中心主义要克服西方文化中心主义的观念 ，就要
10、 承认世界文化的多元性。 自从人类进入文明 时代开始，人类就有五大古代文明，即古希 腊文明、巴比伦文明、古埃及文明、古印度 文明、古代东方中国文明。虽然经过几千年 的历史变迁，由于战争和其他原因，有些文 明衰落了，希腊文明成了西方文明的源头，而东方的中国文明却一直延续到今天。但不论是哪种文明，都给世界文化留下了许多宝 贵的文化遗产。文艺复兴以后 ，西方文明有 了较快的发展。生产力的提高，特别是工业 革命以后生产力的飞速发展 ，物质生产的迅 速增长，为西方国家的扩张提供了条件。实 际上，西方文明是在掠夺其他文明的基础上 发展起来的。西方文化的发达，并不能排除 其他各民族文化的发展。 只要这个民族
11、还存 在,它的文化总是会按照自己的方式发展的。20世纪60年代西方出现一种现代化理 论,认为非西方发展中国家与西方发达国家 的发展历程是一致的，前者现在所处的阶段 是后者经历过的一个阶段，非西方发展中国 家要想实现现代化，惟一的途径就是西方化 和照搬西方的模式，只有靠西方文明的传播 靠输入西方社会的现代化因素才有可能。这种理论代表了西方中心主义的观点。事实上世界文明并非以西方文明为中心，西方文明只是人类文明中的一个类型。 20世纪60年 代以后许多东方国家走上现代化的道路，创造了各自现代化的模式，打破了 “现代化理 论”的神话。“现代化理论”在比较教育研 究中有一定的影响。70年代以后它受到许
12、多 学者的批判，现在已经不起什么作用。但是 西方文化中心主义的文化观很难在西方学者中克服，原因不在于他们自己不想克服 ， 而是他们太不了解别的文化了。 尤其是比较 教育，它产生于西方，长期活动在西方，更容 易受到西方文化中心主义的 123下一页影响。近几年来，世界比较教育学会理事会 在非西方国家举行年会，对于西方学者了解 非西方文化是大有裨益的。亚洲比较教育学会的成立，更有利于东西方比较教育学者的 交流。应该特别指出，以儒教为核心的东亚文 化，覆盖东亚、东南亚以及世界其他东亚移 民居住地区，但是在包括比较教育在内的几 乎所有的人文社会科学研究中，它未能发挥 重要作用。在新的世纪，东亚各国应自觉
13、地 挖掘本民族文化中优秀传统，使之成为东亚比较教育研究的重要理论源泉。要克服西方文化中心主义观念，东方学者也有责任。东方学者要放弃迷信西方的观 念，要跳出表面看西方教育制度的框框，深入到西方文化的深层去认识西方的教育；要 在学习西方文化的优秀经验时注意理解它 的实质，并尽力使之本土化。这种要开展文 化研究。三、文化与教育的互动关系教育是文化的组成部分，但它又具有相 对的独立性。教育离不开文化传统，教育除 了受一定社会的政治制度、经济发展的影响 外，教育思想、教育制度、教育内容和方法 无不留下文化传统的痕迹。 例如中国历史上 长期存在的科学制度是在封建制度中形成 的，这种科举制度把学校教育与人才
14、的选择 制度结合在一起，这就影响到中国一千多年 的教育传统。清朝末年帝国主义列强的侵略 动摇了封建主义统治的基础，科举制度终于 随着政治经济的剧烈变革而彻底破灭。但是科举制度作为一种制度虽然在中国已消灭 了一百年，而与科举制度相伴随的教育思想 却作为一种传统的教育思想至今仍然在一 些人的头脑中残存下来 ，追求学历，重视考 试就是这种教育思想的反映。日本的所谓“考试地狱”恐怕也与中国的传统有关。教育一方面受到文化传统的影响，另一方面它又是发展文化，创造文化的最重要的 手段。也就是说，教育无时无刻不在传播文 化，创造文化。文化靠什么继承和发展？靠教 育。当然这种教育不仅指学校教育，也包括 家庭教育
15、、社会教育。但是学校教育起着重 要的作用。教育又总是根据时代的要求，社会的需要对文化传统加以选择和改造。特别是学校教育是有计划有组织的活动，它要根 据国家的教育方针、培养目标来选择文化、 传播文化、改造文化、创造文化 ，使它符合 时代的要求、社会的需要。比较教育要了解一个国家的教育 ，就需 要研究影响这个国家教育制度的各种因素，特别是文化因素。前面说到 ，文化的内涵很 广。但对教育来说，最重要的是一个国家、 一个民族的价值观、思维方式、民族心理和 民族精神。例如西方文化强调个人主义，而东方文化则重视集体主义；发达国家多少具 有大国沙文主义倾向，不发达国家总是抱有 民族主义倾向。即使同是西方发达
16、国家，由于历史文化背景不同，他们的思维方式和民 族心理也很不相同。笔者最近访问法国，适值WT苹西雅图开会,法国教授批评 WTO! 分重视商业，不重视文化。他们总是为自己 的文化传统而自豪。但你如果到美国，就很难听到这种声音。一个国家的这种传统必然 会反映到教育上，特别是反映到教育思想观 念上,从而影响到教育的各个方面。这就是 为什么要强调在比较教育中文化研究的重 要性。也就是说，只有从文化研究中才能认 识一个国家、一个民族的教育的本质。四、文化研究的困难与课题进行文化研究是很困难的一件事。最好 是采用文化人类学的方法，到当地去生活一 段较长的时间。正像萨德勒曾经说过的，不能只注意一个国家的有形
