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1、精品文章理性的评价鹿寨县实验高级中学吴艳新理性的评价能够体现出一个人的素质和修养。随着我国经济的发展，网络的盛行，网上的交流也日见频繁，我们应该处理好网络问题，理性的看待并进行合适的评价。近年来，网络上的恶意评价，人身攻击，口水骂战频繁的发生，这不仅给被攻击者的身心造成了伤害，更给我们的社会添加了一种不良的风气。据微博所报曝料，西安市某国企的职员周尹称在玩一款名为“三国杀”的在线游戏时，每当一个玩家出错牌就会出现被其它玩家语言攻击的行为，从而将休闲的娱乐游戏变成一场骂战。这种情况在我们的网络游戏当中经常会发生，在别人出错的时候要善意的提出而不是谩骂，给别人造成伤害，到头来也会殃及自己。除了在游
2、戏中，微博，微信，贴吧等娱乐聊天软件上也存在着类似的事件。军事战略学家赵楚经常在微博上发表自己个人的观点，然而不少的网友不认同他的观点便在评论下面进行恶意的中伤，极端粗鄙的攻击和毫无理由的谩骂。我们应该理性的进行评论，在不认同其观点的情况下应该合理地说出自己的看法，没有经过思考的质疑不构成恶意评价别人的资本。这样的事件在娱乐圈也是屡见不鲜。我们都是脆弱的，再困难面前，我们的心不都是坚强。乔任梁一位有才华的男星，他在天津爆炸事件后发微博称不要再让消防队员进去了，那样只会死更多的人。随后便遭到了网友的谩骂，他逼不得已关掉了微博。人们不知道的是他已经为天津消防捐了一百万。在众多舆论压力下，他的抑郁症
3、更加的严重了，xx年10月19日，他自杀了。有时候伤人的不是利剑而是言语，慎重的进行评价，理性的看待问题才是我们所提倡的。不管是在网络上还是在生活上，我们都应该为自己的言论负责，我们要经过思考之后在进行评价。国企职员周尹，军事战略家赵楚，明星乔任梁，他们都是不理性评价的受害者。他们的一句看法引发了网友恶意的中伤，粗鄙的评论。难道真的是他们的看法有问题吗。不，更多网友是被舆论所影响，一个人认为他错了就会有两个人认为他错了，那么就会有更多的人认为他错了。这就是我国社会上的一种不良风气所影响的。我们应该要有自己的思考，尊重他人的观点，就事论事不要人与亦云从而将舆论推向错误的方向。理性的评价不仅体现了
4、一个人的素质和修养，更能体现出一个人对生活的态度。一个和谐的社会需要我们共同构建。指导老师：欧有萍第二篇：对小学生评价改革的理性思考对小学生评价改革的理性思考贺艳菲山西省晋城市阳城县芹池小学内容摘要。小学生评价改革包括评价观念、评价内容、评价方法等内容，是实现素质教育的必经之路。本文将结合笔者实际工作经验，对当前小学生评价改革的相关问题进行分析与阐述。关键词：小学生；评价；改革鉴于小学生生理与心理的特殊性，开展各种各样的评价活动，对提高学习兴趣、激发自信心、培育创新能力等具有重要意义，在评价改革中，更加注重学生的学习态度、探索精神等内容，不再过分追求结果，给学生更多自由发展的空间，满足素质教育
5、需要。1、评价观念的转变在传统的小学生评价中，教师主要结合不同学科，给学生写下评语为主，普遍存在重视结果、忽略过程的现象，显然不利于学生全面发展需要，与素质教育要求不相符。随着小学生评价改革的深入，教师必须先从自身做出改变，树立全新评价观念，将评价学生素质的全面发展作为开展素质教育的重要内容之一，并通过评价手段，实现教育的激励、调节、调性及改善功能。通过教师对学生客观、公平的评价，让小学生感觉到自己是课堂的主人，在学习中发挥不可取替的作用。因此，教师除了帮助学生提高学科成绩以外，也要客观、真实地认识自己，不断完善自身教育水平与教学观念，为素质教育的整体发展形成推动力。基于小学生的心理特点，他们
6、渴望被关注、被表扬、被鼓励，教师的评价用语应倾向鼓励为主，保护学生自尊心，提高学生的成就感、满足感，促进他们加强对自身能力发展与学习成绩提高的信心，例如，当学生独立完成了一道应用题的计算，教师应及时予以鼓励：“你太棒了。”、“你今天表现的非常好。”等等，发挥评价的导向、激励作用。2、鼓励学生参与评价教师的评价应该注重权威性、客观性及全面性，以对小学生的学习组织、能力培养等发挥一定的引导与激励作用。但是除了教师的评价作用之外，学生自身的作用也不容忽视。学生自主评价作为评价改革的内容之一，通过自主评价，让学生更好地认识自己、改变自己。学生作为学习的主体，其主动参与离不开自我审视与自我调控，而自我评
7、价的作用也越来越不容忽视。在传统的小学教育中，评价多来自教师和家长，学生只能被动接受，往往对自己失去了信心。而通过自主评价，学生在其中获得自我成长与自我发展，渴望不断提升自己。但是由于小学生的自我评价能力尚未完全成型，这就需要教师评价与家长评价的辅助和配合，当学生有了他人的初步评价之后，再对自身进行客观认识，实现自我评价目标。例如，在学习圆柱的体积一课中，我让学生利用已经掌握的计算公式来计算例题，并让两名学生在黑板上写出，其余同学在练习本中解答。当学生计算完毕后，大家共同对黑板上的解答方法进行评价。首先，让台上的两名学生分别描述自己的思路，并开展自我评价；然后，让台下的同学对黑板上的计算结果进
8、行评价，同学们踊跃发言，有的提出思路清晰；有的则提出存在的不足等等；而对于学生的评价，我也给予了及时的肯定；对于其中不恰当的内容，则进行纠正。这样，学生提高了参与兴趣，集中注意力，取得较好的教学效果。3、评价的多元化通过多元化的评价方法，可让教师更了解学生，提高评价的科学性、合理性，真正促进学生进步。（1）形成评价与终结评价在教学过程中，形成性评价主要用于测评学生对某一具体学科内容的掌握情况，并以此指出仍然存在的不足和问题。在这一过程中，并不是强调学生的最终成绩，而是让学生更多关注自己的不足，有针对性地加以改进。而终结性评价则是在期中或者期末对学生成绩的一次综合评定。通过形成评价与终结评价相结
9、合的方式，让学生进一步明确自己的努力方向与努力结果，不断提高动力。（2）表现评价与测验评价表现评价主要强调学生的学习态度、创新精神等，是建立在传统的成绩评定基础上。过去，成绩评定更多注重学生对知识点的记忆、掌握、运用能力，停留在孤立的、低水平的知识与技能方面，而对于学生的综合能力，以及知识的运用、创造、实际解决问题能力等则难以考查。例如，我经常可在课堂中提出“复杂化”问题，让学生以不同角度分析问题，并对学生的不同回答进行评价，注重学生创新思维的发展。（3）定量评价与定性评价定量评价主要指收集或处理数据资料，对学生实行定量结论与价值判断；定性评价则是侧重于学生的平时表现、实际状态等，直接对学生做
10、出结论评价。二者各具优缺点，结合使用，更能体现评价的全面性。（4）绝对评价与相对评价绝对性评价是对学生学习的效果与教学目标、课程标准等相比较，判断是否符合标准；相对性评价则对学生个体实行横向比较，如考试成绩等；在评价过程中，应注重学生的个体差异，可以将学生的若干个侧面实行比较，让学生更直观地认识自己，了解自己的优势与劣势，实行自我调节。4、建立健全评价机制若想进一步加强小学生的评价工作，在学校内部必须完善运行体系的保障制度。一是成立考核评价小组，将评价改革作为素质教育的重要任务来跟进；二是落实各部门责任，由科研处、教导处实行评价工作的指导与管理，确保评价工作顺利开展，并为广大教师解决评价过程中
11、遇到的实际困难，不断改进并完善评价办法与评价方案；三是将学生评价状况与教师工作业绩相挂钩，加大监督力度，确保评价改革手段落实到位，提高教师评价水平，促进素质教育的顺利实施。参考文献：1卢文汇、连仙枝.对我国中小学生评价的历史研究j.晋城职业技术学院学报.xx（2）2陈学宽.小学生发展性评价研究d.沈阳师范大学：教育管理.xx3勾小群.传统学生评价与发展性学生评价j.教学与管理（理论版）.xx（10）第三篇：对教案检查与评价的理性思考对教案检查与评价的理性思考教案检查与评价作为教学常规管理的一部分。随着新课程改革的推进，教案改革势在必行，以适应课改的要求。那么做为学校管理者对于教案检查与评价也应
12、适应改革，引领教师编写切实有效的教案，提高教师业务能力。一、教案编写涛声依旧目前，教师编写的教案仍然是涛声依旧，原因是多方面的，但主要与学校管理者对教师的教案检查与评价有关。教案的评价有以下几个误区。即：1.注重书写，忽视新思想、新方法的体现。检查与评价教案设计的好坏，往往凭着书写工整、结构完整、环节清楚、字数多少、板书设计、教学随笔数量等来评定教案的优劣。而其中先进的教学理念和先进的教学方法这样本质的东西，往往被忽略，有个性的教案往往得不到公正的肯定和倡导，逼迫教师随大流，不敢站到课改的前沿，久而久之教师的教案就还原成管理者的意识上来，迎合理管者的要求。2.注重格式，忽视差异性、个性的体现。
13、目标、重难点、提问、板书、课时、教具等均作统一要求。不考虑教师的个性、教学经验与能力、学科的差异、内容的侧重，不顾教师班级的实际情况，追求统一的检查与评定，束缚了教师的创造性的发挥，导致了教案形式上的八股文，使本来很严肃、很有创意的编写变成抄写，丧失了教案设计的意义。3.注重详案，忽视合理性、操作性的体现。检查者只关注教案本身编写的页数、书写工整程度、环节结构完整程度。而不与教师的教、学生的学结合，不与教学过程结合，不与教学效果结合，教案设计的合理性与操作性缺乏深入细致的检查。二、教案检查关注内容教案检查是为了什么。是为了教学。还是为了管理。这值得学校管理者的深思。而检查教案应关注以下几个方面
14、。1.教案的设计是否关注以学生发展为本的教育思想。教案设计的出发点和归宿都是为了促进学生的全面发展。教案检查必须关注教案设计对以学生发展为本的1新教育理念的体现。2.教案的设计是否体现教师的教学风格与个性特征。如果教案本身缺乏个性特色，就谈不上教师的创造性劳动和创新精神。所以检查时不要过分强调统一要求，一种模式，更要鼓励、倡导教师编写各具特色、富有个性的教案，尊重、发挥教师的个性特色和创新精神。3、教案的设计是否关注环节的安排、活动的组织等大体轮廓。而不要对课堂教学进行面面俱到的预设，给各种不确定性的因素留下足够空间，便于教师调控，有利课堂动态生成，注重用于课堂教学的教学方案。4、教案的设计关
15、注教师是否把握教材重难点，明确教材内容与知识结构，是否了解学生的学习需求，确定以学定教的原则，从而达到教为学服务的目的。鼓励、倡导教师将教案设计变成学案设计，发挥学生主体作用。三、教案评价价值取向教案评价要引领教师编写实用的有价值的教案，以适应新课改要求的教案，提高教师编写教案水平。1.教案评价要以促进教师和学生的发展为宗旨。评价者应当思考审视该教案在实际教学工作中实用价值如何。优点有哪些。需改进的有哪些。这教案对学生的自主学习，主动发展起到多大的推动作用。教师教学理念是否提升。教学方法是否更新。我们的评价能否帮助教师改进不足，提升教案实效，提高课堂教学效果。2.教案评价需要不断提高管理者自身
16、素质。评价者自身素质不高，观念陈旧；或对新课程、新理念、新教法、新学法、新课程把握不准，了解不够，凭着个人的主观意志或传统方法，对教师的教案进行评价，势必造成外行指导内行，不仅起不到促进教师改进教学方法、提升教学理念、督导教师完成教学目标的作用，还会给教师以误导和反感。3.教案评价要看过程，更要看结果。教师编写教案的最终目的无非是提高课堂教学效果，促进学生的素质提高。我们如果只盯在教师编写教案的过程，只关注教师编写教案层面上。那么，教师就会迎合你，将教案编写放在了教学工作的重中之重，结果将2使教师80的精力放在编写（通常是抄袭）教案上，而只将20的精力放在教学和其他过程，这还能指望教师提高教学效率吗。因此，对教师教案的评价，我们应该既看过程，也要看结果。如果我们的
