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1、浅论传统手工制作艺术与学校艺术 教育关键词创造能力，手工制作；民间艺术；素材；课程开发论文摘要学校艺术 是学校实施美 育的主要途径和内容，美的欣赏和创造是“美育”的主要内涵，中小学手工制作艺术 课程则是最适合中小学生“创造能力”培 养的最佳素材。中国的手工制作艺术课程 不应是“某国模式”的生搬硬套，而应是吸 取了西方先进教育理念. 以及西方基础美术 教育下的以中国传统资源为主要素材的，具有中国特色的手工制T乍艺术课程。 同时就手 工制作艺术课程开发与教学的方法进行探 讨，并制定手工制作艺术课程开发的一般原 则与教学方法.提出课程开设构想与课程架 构。江泽民同志在庆祝北京大学建校一百 周年大会等
2、场合多次强调指出：“知识 、 创新意识对于我们二十一世纪的至关重要“要树立全民族的创新意识力而艺术教育能促进形象思维发展，促进左右大脑均衡 发展，是培养“创新思维”的最佳方法。比较中西方 中小学艺术教育，西方注 重动手能力培养，课程开设侧重手工艺术教 学。如日本的中小学艺术教育，以手工制作 艺术课程主导，开设泥塑、折纸、绞染、型 染、木工等课程，注重在具体的动手实践中 培养学生的艺术审美能力和艺术创造能办 我国50年代以来的美术教育受苏联教育思 想的影响，更注重美术基础教育，课程设置 侧重“纯美术”教育，如素描、水彩、中国 画等。因而产生了不同的教育效果西方学生 动手能力强、思维活跃；中国学生
3、虽基础知 识扎实，但思维不够活跃，动手能力差，创 造欲及表现欲不强。教育部已经认识到这一 点，在全国学校艺术教育发展规划 （2001年 2010年）中提出：“倡导探索性学习，培 养学生对艺术的兴趣，发展艺术鉴赏能力， 表现能力和创造能力，提高艺术文化素养， 塑造健全人格，陶冶高尚情操。并在新版中 小学教育大纲中纠正了以往做法，更注重学 生动手能力与创造能力培养，大力提倡素质 教育。手工制作艺术是一种充分调动人的手、 眼、大脑协调合作，在三维空间进行的物质 创造活动，通过对人的生理刺激，激发大脑 的形象思维与抽象思维的交叉活动，发掘创造潜力培养创造能力，是青少年“创造能力” 培养的最佳手段。展望
4、未来十年中国基础美 术教育，在九年义务教育全日制中小学美术 教学大纲）指导下，为完成“通过美术教学， 培养学生对美术的兴趣与爱好学习美术的 基础知识和基本技能培养学生健康的审美 情趣和良好的品德情操； 培养学生的观察能 力、想象能力、形象思维能力和创造能力的 教学目标，被西方发达国家基础美术教育普 遍接受和采用的，能很好培养学生动手能力、 创造能力的“手工制作艺术课程”势必成 为我国中小学美术教育的主干课程。1、中国特色的手工制作艺术课程中国的手工制作艺术课程不应是“日 本模式”或是“美国模式”的生搬硬套，而应是吸取了西方“创造表现主义(creativity)等美术教育理念，以及西方基础美术教
5、育实践经验下的以中国传统文化 资源为主要素材的、具有中国特色的手工制 作艺术课程，实现“以美术学科教育为中心， 兼顾学生个性发展，对之施行审美等一系列 显示美术独特属性的教育，使学生能力获得 提高，内在品质得到完善的美术教育目的。 为此我们应当在以传统工艺美术为素材的 手工制作艺术课程开发以及中小学手工制 作艺术课程教学等二个方面进行探索，以尽快形成中国特色的基础美术教育体系，全面配合素质教育的推行。1.1以传统工艺美术为素材的中小学 手工制作艺术课程开发全国学校艺术教育发展规划(2001年 2010年)中指出：“艺术教师应充分利用和 开发本地区、本民族的文化教育资源，重视 现代教育技术和手段
6、的学习和，以地处长江 三角洲的江苏省为例，其悠久的历史、灿烂的文化孕育了深厚的人文资源，民间艺术形式多样丰富多彩：苏州及南通的蓝印花布、 刺绣、剪纸、面人彩塑、糖人、泥塑、风筝、 纸扎、漆画、漆艺、木雕、木偶、刻砖、刻 砚、竹器、丝毯、扎染、玩具、戏曲脸谱、 紫砂陶器、年画、草编、竹木根雕、乡亍缝布 艺、编织等等。可以说民间艺术是资源丰富 的艺术宝库，为我们特色手工制作艺术课程 的开发提供了取之不尽的素材， 选择课程素 材应遵循以下原则： 适应性适应中小学不同年级的青少 年生理心理发展条件 易学性简单易学、对材料工具要求不 高且易出效果 地域性一本地区特色民间艺术 创造性一学习造物过程，使学生
7、理解 “创新”是前进的动力以民间艺术为素材开发中小学学校手 工制作艺术课程，一方面学生可通过手工制 作艺术课程的学习启发心智、培养动手能力 和创造能力；一方面通过学习本民族、本地 区的民间艺术，激发学生对民族艺术的兴趣， 对祖国传统艺术的热爱和强烈的民族自豪 感同时把民间艺术引入中小学学校课堂，使之成为中小学手工制作艺术课程，从根本上重新唤起民间艺术并注入新的艺术生命，使之成为我们现代文化不可或缺的组成部分， 同时使祖国丰富多彩的民间艺术通过中小 学美术教育得以传承发扬。1. 2中小学手工制作课程教学在引入“民间艺术”作为中小学手工 制作艺术课程时，应当重视课程的教学方法 手工制作艺术的教学，
8、教师必须手工演示作 品的制作过程，通过口说手示的方式传授技 艺，学生则在动手制作以及贯穿始终的大脑 形象思维过程中，同时得到手、眼、脑的协 调训练。但是这种传统手工制作艺术课程教 学方法，与中小学生上“注意力集中”时间 短及中小学课时少之fR有着较难调和的矛 盾，幸好技术在信息技术与多媒体技术上的高度发达和普及，为我们的教学提供了 解决矛盾的丰富教学手段和先进的多媒体 平台，现代教育技术手段在手工制作艺术课 程教学中的普遍运用，将必然起到提高课程 教学效率，扩大课程知识容量，吸引学生学 习民间艺术的兴趣的作用。 为取得手工制作 艺术课程满意的教学效果， 教育行政部门应 当协调优秀中小学美术教师
9、、高校美术教育 界的专家学者及现代教育技术专家共同携 手合作，研究中小学手工制作艺术课程在现 代教育技术条件下的教学， 并解决好以下三 个方面的问题： 提高中小学现代教育技术的硬件条件，特别是广大的农村中小学校的电化技 术装备。 协调美术教学、科研及计算机技术 等方面的专家，合作进行手工制作艺术课程 课件研发，为中小学手工制作艺术课程提供 多媒体。 在高校美术教育专业的教学中，应通过引入“多媒体现代教育技术”、“现代信息技术教学课件制作”等课程，培养具备现 代教育技术与手工制作艺术课程教学的新 型中小学艺术教育人才。2、培养新一代具有创新精神的中小学 美术教育人才高师美术教育专业直接为中小学输
10、送 艺术教育人才，尽管不处于中小学艺术教育 第一线，但实际上是整个美术教育改革链条 中的最重要环节，是美术教育改革的发动机。 艺术教育改革从本质上来说是教育理念和 教育者观念上的转变与更新， 高师美术教育 责任重大，理应是艺术教改的急先锋。我们 应当积极调整教育方向， 挨弃陈腐观念和以“纯美术”基础教学为主导的陈旧教学模 式，更新观念，培养新一代具有创新精神的 中小学美术教育人才，配合教育部艺术教育 改革。高师美术教育改革必须重新审视我们 多年来的办学理念，必须要有革新旧有美术 教育秩序的勇气和气概。高师美术教育专业应率先调整课程结 构，并对手工制作艺术课程进行全方位的研 究首先，应从发掘整理
11、本地域乡土民间艺术 人手，精拣手工制作课程素材，把本地人民 喜闻乐见的民间工艺美术改造成师范美术 教育课程，并形成均衡合理的手工制作艺术 课程群结梅其次，应投入力量研究手工制作 艺术的“课程开发”与“课程教学法”。 中国的传统民间工艺美术丰富多彩、资源 十分丰厚，把这些课程都导入高校美术教育 专业的课程设置，无论是课时安排、师资人才、教学设施、还是课程结构显然是现行Wj 校美术教育专业当前不可能做到的，解决问题的关键是教会学生“民间工艺美术”课 程开发和教学的方法，即给学生一把开启祖 国传统民间工艺美术大门的“万能钥匙”， 而不是一大串钥匙。同时局师美术教育专业 应该在成功的教学基础上，在新课
12、程开发设 置与教学等方面积极指导并配合中小学手 工艺术课程的创立与教学，并为中小学美术 教学提供高素质和具有创新精神的新一代 中小学美术教育人才。3、结语五千年灿烂无可辩驳地证明，中华民族 充满无穷的想象力和创造力，只是在最近的 几百年里，由于 制度的腐朽落后，钳制了 人民的思想，羁绊了人民的创造力，而同时 代的西方在历经“欧洲文艺复兴”之后， 人 文主义深入人心，文明、科学 进步、思想解放，人的创造潜力被充分发掘，使西方文 化迅速成为世界文化的主流。1902年的两江师范学堂“画手工科”为始的中国现代 美术师范教育，是西风东渐的必然结果。中 国的基础美术教育一方面应以“创造能力” 和“审美能力”培养为指导思想，尽快移植 和推广以中国传统工艺美术为素材的手工 艺术课教育另一方面应该怀有普及和振兴 祖国传统艺术的历史使命感，实现1927 年蔡元培先生提出“美育为现代教育之骨 干，美育之实施，直以艺术为教育，培养美 的创造及鉴赏知识，而普及于社会的艺术教 育理想。
