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1、1PBL 在中学化学教学中的应用初探李宏贤甘肃联合大学化工学院 2006 级化学教育班指导教师：王克太摘要：本文对 PBL 的内涵、缘起及发展作以介绍，并与现行中学化学教学法相比表现的优势进行探讨，指出应将 PBL 教学与传统教学相结合的办法进行中学化学的教学，并对 PBL 在中学化学教学中的应用进行教学设计，最后对 PBL 在中学化学教学中应用的问题域及研究取向作以说明。关键词：PBL ; 批判性思维 ; 知识建构 0 导言：PBL (problem Based learning 简称 PBL，意译为“解难为本学习” ，直译为“以问题为基础学习” 1)自 20 世纪 60 年代在西方教育领域
2、产生以后，因其直指知识的应用和技能的培养，在短短二三十年内，该教学模式已成为国际流行的教学模式之一 2。 20 世纪 20 年代，美国医学界因为医学相关知识的不断丰富，学生负担不断加重，死记硬背理论的同时学生实践能力欠缺日益凸显，发现医学教育存在偏差和危机，便提出教育模式改革的问题 3。1969 年，美国神经病学教授 Barrows 以信息加工心理学和认识心理学为基础，根据建构主义学习的精髓人们在实际生活中的一些认识冲突和疑惑促使下去学习，并在学习中建构自己的知识，在加拿大麦克马斯特（MC-Master）大学首创 PBL 教学模式。那时，加拿大安大略湖（Ontario）麦克马斯特（MC-Mas
3、ter）大学临床医学的教师就开始关注学生课堂和考试中的优异表现与他们临床上笨拙的实际操作之间的关系了考高分并不等于临床实际操作能力强 4。80 年代，PBL 在北美获得了快速发展，并逐步完善形成完整、科学、成熟的教学模式。90 年代，欧洲部分医学院也进行 PBL 的课堂试验并逐步采用PBL 教学模式 5。据 WHO 报告，全球目前有 1800 余所医学院采用 PBL 教学模式，并已成为西方医学教学的主流，并逐步进入我国医学教育，且已有向其它各院校各阶段、各学科、各层次发展的趋势 6。2我国最早是由上海第二医科大学在 1986 年引进 PBL 的 7、8 。90 年代以来，引进 PBL 的院校逐
4、渐增多，如湖南医科大学、第四军医大学、暨南大学等 910、11。这些院校分别在基础课临床课和实验课中部分试行了 PBL，取得了良好的效果。从 20 世纪 90 年代开始，我国教育研究者大量介绍国外在该领域 的研究，并尝试如何将 PBL 模式引入我国的教学实践中 12。但纵观我国的基本国情及教育现状，如何将 PBL 教学应用与我国中学化学教学，这应成为我们大家深思的一个问题。 1 PBL 的内涵PBL 以信息加工心理学和认知心理学为基础，属于建构主义学习范畴，是建构主义教学改革设想当中“一条被广泛采用的核心思路” 13，它是一种突破传统的教育策略,基要旨是向学习者提出一些真实的有意义的问题处境，
5、学习者从探索和解决问题的过程中逐步累积到丰富的知识，并最终解决问题，增强批判性思维和相互协作能力,提高自学能力和解决问题的能力 14。PBL 模式的一般实施过程由问题激励、知识建构、综合运用、反思四个阶段组成，其中问题激励、知识建构、综合应用之间存在有序性，但也存在各阶段之间部分重叠和循环。创设情景 提出问题指 导 合作探索评 价 讨 论小 结 小 结知识建构的反复性、复杂内容的理解需要通过个阶段之间不同的结合、几次循环才能达到，问题处境和知识建构可能交错进行，综合应用也可能创建新的知识建构。首先，问题的激励可以激发学生学习的热情，有利于实现学生自主学习、合作学习。其次，将学生引入一定的问题情
6、景中，有利于学生将旧知识经验和新知识经验互相应用，从而建构新的知识经验。作为教师，尽可能向学生提供必需的资源和帮助，热情鼓励他们分析问题，解决问题，并及时对学问题处境知识建构综合运用反 思教师学生3生的学习进行反馈，为学生学习知识的自主建构起到“推波助澜”的作用。再次，在知识的自主建构过程中，学生不断将以有的认知巩固、完善，并且有利于形成新的认知结构，解决新问题。最后，反思阶段是必不可少的，再此过程中学生不仅要反思整个学习过程，教师也应如此。通过反思，学生对所学知识有了更深层次的理解，并且有利于形成丰富的学习经验，对于教师，可以不断完善自身的专业水平和结构。2 我国现行中学教学法简介 由于传统
7、教学法所带来的问题日益凸显，我国教育部在基础教育课程改革纲要（试行） 中论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械学习的现状，倡导学生主动参与乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 ”在此基础上，各种新的教学法在各地及时开展试行。比如：自主学习、合作学习、探究式学习、 “四导”教学法等。自主学习 合作学习 探究式学习 “四导”教学法内涵学生作为学习的主体，通过独立的分析、探索、质疑、创造等方法来完成学习目标学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的分工和责任的互助性学习学生围绕
8、一定的问题、文本或材料，在教师的帮助下，自主寻求或自主建构答案、意义、理解或信息的活动或过程在复习教学中通过教师的引导，学生对以知认知的在认知，让学生发现新问题、提出新见解、掌握新规律学生学生是学习的主题，在课堂上可以充分地感受到主人翁的地位将个人竞争转换为小组竞争，使每个学生都得到发展学生亲身经历体验科学探究学生独立自主地对已学知识进行在认知、在发展目标倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、培养学生合作的精神和竞争意识培养学生的全面发展，尤其是对创新精神与实践能力培养具有重要的意义实现人文目标与价值的整合，强化基础知识基本技能与培养学生4获取新知的能力、分析和解
9、决问题的能力以及交流与合作的能力和独特的贡献 的思维品质和创新能力整合从以上不难看出，不论何种教学法，都强调学生在学习活动中的主体地位，让学生养成主动参与、乐于动手，培养学生独立学习的能力，但由于每种教学法在具体实施的过程中又从存在差异，因而在培养学生的目标上又有所不同。3 将 PBL 应用于中学化学教学的优势纵现 PBL 教学在世界各地开展形成的一些成熟理论，并结合我国中学化学教学的现状，笔者认为很有必要将 PBL 教学引进中学化学课堂。3.1 对于学生来说，通过 PBL 教学，将学生置于一些真实而有意义的化学问题中，通过问题引导，把思考逐步向深入，让学生根据化学问题去查阅相关资料，动手实验
10、，与同学相互讨论变被动为主动，有利于调动学生的积极性、主动性、创造性，培养学生变单向思维方式为多向思维方式，有利于学生独立思考、理论联系实际，灵活应运知识，加强人际交往能力和学生的言语表达能力，促进学生运用和巩固所学知识并培养对知识的综合能力。学生一旦学会思考，形成创新意识，他们便会力求用最好的方式解决遇到的新问题，真正做到自主学习，终身学习。这样一来，教师和学生的负担都会大大减轻，从而做到“教师乐教、学生乐学” 。3.2 对教师来说，通过 PBL 的教学，扩展了教学视野，通过担当“导师”记录学生表现，帮助引导学生扬长比避短，真正做到因材施教，加强师生互动，密切师生关系，教师也可不断地接受学生
11、讨论的启示，真正做到教学相长。3.3 在科组方面，由于 PBL 倡导小组“导学” ，每个学习小组都要有自己的“导师” ，导致教师数量明显不足，但同科组的教师之间可以集思广益，尽可能发挥教师专长，对开展 PBL 的班级进行联合教学，这样一来不仅会打破以往“各自为政”的局面，加强教师之间的交流与协作，也有利于新思想和校外支持的引入。开放而互信的科组文化有利于科组成员提出意见和疑惑，也有利于科组正视和解决各种出现的问题。从而必将促成科组经验交流,在评课时由“录音机”向“合唱团”的转变。54、PBL 在中学化学教学中应用面临的问题尽管 PBL 教学有许多优势，但也存在一些涵待解决的问题：现有中学化学课
12、程体系由于涉及知识体系比较庞大，知识点多且较零散，学生在短时间内难以形成自学和研究讨论问题的习惯，并且面临升学毕业的压力，以至于为了完成任务而采取被动的方式来学习，采取 PBL 教学以后，学生所学知识缺乏系统性和完整性，很容易造成知识断层，形成知识“空穴” 。由于传统教育思想根深蒂固，很多教师已习惯于传统课堂教学，对 PBL 这种全新的教学模式缺乏思想和技能的准备，也没有成熟经验可借鉴，所以将 PBL 应用于中学化学教学肯定不会顺利。由于我国目前应试教育还比较普遍存在，导致学生缺乏社会实践，动手能力、交流合作能力、自主学习能力久缺，对于复杂的问题往往直接从书本上寻找答案，而不善于灵活应用所有的
13、知识资源，如果开展 PBL 教学，很有可能造成时间的浪费，影响“应试”效果。PBL 的原创模式中要求每个学习小组配备一位“导师” ，但我国传统的大班教学还在延续，大部分教学班人数在 60 到 70 人之间，并且还存在教师工作量超标的情况，对 PBL 教学的顺利开展造成很大难度。目前国内对学生、教师的评价体系还处于“应试”教育阶段，缺乏对学生个人及学习效果全面、科学、客观、公正的评价标准，是将PBL 应用于中学化学教学的一大障碍；国内暂无与 PBL 教学相配套的教材，教学资源相对不足，也是一个较突出的难题。5、PBL 在中学化学教学中应用的教学设计5.1 世上不存在“放之天下而皆准”的教学模式，
14、如果对某种教学模式僵化使用，不加取舍和更新，就会犯“教条主义”错误，这就是为什么 PBL 在世界各地部分学校引入后，其变异形式各种各样的原因 15，本文所探讨的 PBL 走进中学化学课堂是基于我国的基本国情和教育现状的基础之上的。因为任何一种教育模式都有自身的长处和弱点，运用得好会发挥其它学习方式不能替代的特殊功效，运用不好会产生这样那样的问题，不存在先进与落后之分 16。尽管传统的教学模式带来的问题已经日益凸显，但它使很多经验性知识、理论性知识直接传授给了学生，在一定程度上使学生在以后的学习中少走弯路，并且保证了知识的系统化、完整性。而 PBL 教学模式强调了以学生为中心的自我学习，这就意味
15、着学生失去了一部分接受直接经验知识的机会，因此必须考虑在我国6基本国情和教育现状的基础上，找到 PBL 教学和传统教学的最佳结合点。例如对于经验性、理论性知识以传统教学为主、以 PBL 教学为辅；对于实验型、探究型问题可以尝试以 PBL 教学为主、传统教学为辅的模式。5.2 PBL 教学与传统教学相结合的设计 根据教学设计的基本原理，可以归纳为以下几个方面：（1） 教学目标的确定 在确定教学目标时，应考虑中学化学学科的特点，学习者特点以及 PBL 教学的特点，并结合可利用的教学资源、时间、空间特点，既帮助学生全面系统的理解和巩固知识，又注重培养学生批判性思维、探索与利用资源的能力；培养学生自我
16、驱动、自主学习、与协作学习的能力，以及发现问题、解决问题的能力。（2） 问题的选择 在进行经验性、理论性知识的教学时，一般仍以传统教学为主；在进行 PBL 教学时，选择并设计的问题应以实验型、探究型为主，且来源于生活，具有一定的意义。（3） 教学设计 由于每一种教学模式都有自身的优点，所以不应将 PBL教学与传统教学截然分开，应该相互补充，整体配套，局部揉和，寻找最佳结合点。应用这种教学思想进行教学时，一般存在两种模式：1）以传统教学为主，PBL 教学为辅：a 依据教学大纲及教学目标，把某一阶段的学习内容进行整合，浓缩成几个大的模块（如经验性模块、理论性模块） 。b 在进行传统教学的同时，适当设置一些有意义结构不良的问题情境适当开展 PBL 教学，
