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1、解析早期教育的重要性姓 名：陈利群工作单位：靖江市佳佳幼儿园通讯地址：靖江市康宁路68号联系电话：15052893277【论文摘要】：近年来，早期教育得到了人们的普遍认可和高度重视，希望孩子能够“赢在起跑线”上，然而，人们却并没有见到孩子们如他们所望成为一个个“小神童”。原因何在呢？主要在于家长们对早期教育的认识不够，心态不够正确。许多事实、研究表明，早期教育关键在于家长们要走出早期教育的误区，采取科学而又正确的方法。本文就早期教育的必要性、家长在早期教育观念上存在的误区等问题进行了深入的阐述，并提出了一些科学的方法建议。【关键词】：早期教育 误区 知识教育 智力教育 全面发展 【正文】：一、
2、早期教育的必要性众所周知，幼儿是祖国的未来，早期教育则是面向未来的教育，其质量直接关系着一个国家、民族的兴衰成败，不能不引起人们足够的重视。早在十七世纪，捷克教育家夸美纽斯在大教学论中就提出了“教育应当从早开始”的见解。然而究竟怎么个“早”法？这句话似乎还语焉不详。到了十八世纪许多外国名家都认为早期教育是在孩子出生后就要进行的。其实，我国早在两千年前的一部典籍礼记的保傅篇中记载的“古者胎教”之说，认为教育在孩子尚未出生之前就该进行了。事实上，把人的教育问题提前到胎儿阶段，并不是毫无根据的。据现代医学研究，胎儿从第五个星期开始有了较复杂的生理反射机能，四个月有了脸部表情，五个月左右有了听觉。音乐
3、家包利斯布劳特曾回忆说，他在出生之前就同音乐结下了不解之缘。长大后，有些音乐作品尽管连乐谱都没看过，他照样能熟练地指挥，尤其是乐曲中的中提琴部分，居然会自己跑进他的脑子里去！其原因就在于他的母亲是一个中提琴手，这些乐曲是他母亲怀孕时经常演奏的。法国哲学家爱尔维修说过这样一句话：“即使是最普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。”19世纪时期，一本名为卡尔威特的教育的书引起了全球教育界的关注，掀起了对儿童进行早期教育的浪潮。卡尔威特是当时欧洲著名的神童。他八九岁时，已能够自由运用德语、法语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语六国语言。并且通晓动物学、植物学、物理学、化学，尤其擅长数学，他九岁那
4、年考中莱比锡大学。未满14岁的威特由于提出数学论文而被授予哲学博士学位。两年后，又于16岁时获得了法学博士学位，并被任命为柏林大学的法学教授，后开始但丁的研究，并成为研究但丁的权威。这位被称为天才的卡尔威特出生后，曾被人们认为是弱智，在经过他父亲老卡尔威特的早期教育后才有如此成就的。 现代神经科学发现，人脑细胞具有异乎寻常的增生能力，遗传进程为个体感知、运动、思维发展提供充足的细胞，以保证适应复杂环境的需要。如果环境刺激贫乏，脑的许多细胞就会发育废止，不再生长；如果环境刺激丰富，神经细胞就会充分发展，就能建立起高度复杂、功能强大的神经网络。有的心理学家还做过这样一个实验：取两组老鼠，把一组放在
5、一个对老鼠来说是充满情趣的环境当中，可以任它们爬高转圈，欢快地嬉闹，而把另一组关在一个笼子里，那里什么玩儿的东西都没有。这样喂养了一个阶段后，切开这些老鼠的脑袋，发现第一组老鼠的大脑皮质的重量都要大大超过第二组的。这个例子有力地说明了良好的环境刺激会在动物的大脑中引起一定的生理变化，加速其生长与成熟。可见，外界传入的刺激信号，是大脑正常发育的必要条件。而早期教育不正是提供了这样一种理想的条件吗？心理学家认为个体智力的发展并不是等速的，一般是先快后慢，到了一定年龄则停止增长，然后随着人的衰老，智力开始逐步下降。许多研究表明，出生后的头几年是智力发展的关键期。这个阶段的儿童，在良好环境和教育下，智
6、力发展得特别迅速。美国心理学家布卢姆、瑞士心理学家皮亚杰都认为出生后头四年智力发展最快。如果孩子在这段时期能够得到良好的教育，那么这对他的一生都将受益匪浅。 著名幼儿教育专家蒙台梭利就极为重视儿童的早期教育。她为此从事了半个多世纪的教育实验和研究，她的教育方法从智力训练，感觉训练，到运动训练，从尊重儿童自由到建立儿童意志，从平民教育到贵族培养，都为西方工业化社会的持续发展，提供了一代又一代的优秀人才基础。 前苏联教育家马卡连柯也非常强调早期教育的重要性。他认为必须从孩子诞生后就开始对他进行正确的教育。如果孩子在5岁前没有得到应有的教育，那么以后就不得不进行再教育。这种矫正工作、再教育工作，就不
7、是那么容易的事情了。再教育工作需要花费更多的时间，需要更多的认识，更大的耐心，并非每个家长都能做到这一切。二、家长们对早期教育的错误看法在中国，许多家长、教育家和心理学家越来越重视早期教育。随着早期教育的升温，各种各样、名目繁多的幼儿培训班如雨后春笋般纷纷涌现，家长们亦纷纷解囊，乐此不疲，但实际效果却不甚理想，孩子们并没有如家长们所期望的那样，成为神童、天才，有的反而变得性格古怪，孤僻甚至是暴戾。于是，一些“早期教育不利于儿童天性的发展”、“早教有害”的言论便被提了出来，产生了一定的社会影响。有人认为，目前盛行的“早期教育”存在着许多问题。一方面，人们为了得到一种替代满足，希望通过早期教育来消
8、解自己的遗憾；另一方面，我们这个社会存在着一种根深蒂固的“第一至上主义”，使家长们过于重视孩子在群体中的地位。好妈妈，慢慢来一书的作者、韩国著名儿童心理学家申宜真教授也对“早期教育”的现状感到极为忧虑，她在临床过程中目睹的早期教育带来的危害，可以说已到了触目惊心的地步。去年仅仅在汉城新村圣佛来思医院，因父母极端的早期教育方法所导致的前来接受治疗，有严重心理障碍的儿童就达700名，约占儿童心理科患者的1/3。这一数字虽来自别国，但国内也不乏此类现象，不能不引起我们的注意。据笔者观察，家长们在早期教育方面可能存在以下一些误区：1.认识到早期教育要“顺其自然”，但对度的把握出现了偏差，“放羊式”、“
9、钳制式”的现象比比皆是。家长们在早期教育中，从态度到措施总是存在着很大的差异：一些家长认为，孩子的成长应该任其自然发展，自己不应该过分地干预，因而采用了“放羊式”的教养方式；而另一些家长则认为，孩子的成长主要是培养的结果，绝对不能任其自然，孩子还太小，不能进行有效的自我选择，因此需要家长来帮助与培养。这两种早期教育现在还不能简单地说谁对谁错，需要明确的是“顺其自然”存在着一个度的问题，正确把握这个度才是最最关键的。比如，一个孩子到了喜欢看书听故事的年龄，有的妈妈会给孩子讲故事，一遍又一遍，直到孩子满意为止；有的家长则想：让他自己去吧，反正上学之后他就自然能学到了。后者这种“任其自然”实际上就是
10、放任自流的不负责任的态度，因为如果 对孩子的成长完全任其自然，随他去，靠天赋发展，就如同靠天吃饭一样，往往会带来严重的后果。比如印度的“狼孩”，由于早期离开了父母，完全由狼来照料，从而错过了发展的关键期，到十多岁被救回的时候再学习语言、社会技能就十分地困难，其智力仅仅是几岁孩童的水平。可见，早期的教育对于孩子智力的发展的意义是很大的，“任其自然”是不可取的心态。 所谓的“顺其自然”并不等于“放任自流”，而应该是尊重孩子的爱好，发展其天赋中的专长。研究表明，具有在天赋和爱好的条件下，人才能更好地发展自己的潜能，才可能取得比较优异的成绩。因此可见，掌握孩子的专长和喜好加以培养，有利于孩子取得成功，
11、而许多家长在现实中的教育方式却并非如此，在望子成龙的心理下，有些家长往往不顾孩子的喜好而强让孩子学这学那，搞得孩子疲劳不堪；或者看准社会热门而不顾孩子是否具备这方面成功的可能性就强求孩子学这学那，使孩子不能找到自己长处所在，不能发现自己优势。重者在家长强求的领域里处处碰壁，最后对自己灰心失望，丧失信心；轻者表现平平庸庸，丧失自我发展的机会。这种“钳制式”的教养方式又走向了另一个极端，同样不可取。2.认为早期教育就是提前认字、写字，多学点知识，把早期教育窄化为智力教育、知识教育。 早期教育应该是包括德、智、体、美、劳等多方面的教育。有些家长仅从识字等方面培养孩子的能力，短暂的看，孩子的成绩是上去
12、了，多识了几个字，多会了一些东西，但由于基础不牢，素质不好，后劲不足，终究还是成不了才。一位小学一年级教师曾这样反映：“有的家长把教孩子认字、写字作为学前教育的唯一内容，上学前就认完了一年级课本上所有的生字。上学以后，当老师教这些字的时候，他却没有多大兴趣了，注意力不集中，上课爱做小动作，出现了学习退步的现象。” 需要指出的是，早期教育不是许多家长认为的那样，仅仅是早期智力的教育，更不是单纯知识的教育。早期教育不是一个你教他学的过程，广义的早期教育是早期环境对儿童发展的综合影响。不管你有意还是无意，环境的综合影响因素都会作用在儿童的发展过程中，影响不同，结果不同。那些因早教方式不当而引起心理疾
13、病儿童的出现，都是家长片面追求知识传授的结果。3.认为自己工作太忙，索性完全请家教代劳父母是孩子的第一任老师。然而，在当今社会中，许多年轻的家长忙于工作，忽视了与孩子的沟通和交流。为了使自己的孩子能够得到良好的“早期教育”，他们纷纷慷慨解囊，重金聘请家教，且随着社会的发展，出现了全能型的，既能陪孩子玩，又能传授知识，照顾他们的生活起居。殊不知，孩子们真正需要的是父母的爱，他们更加渴求的是和父母在一起。一个有30年经验的“婚姻与家庭”咨询工作者对3000个家庭做调查。当1500名儿童被问及“什么东西能使你在家中感到快乐”时，孩子们的回答不是金钱、汽车，也不是良好的居住条件。他们的回答是与家人一起
14、玩，一起做家务，一起做游戏，一起活动，一起用餐。心理学家认为，良好的相互交流有助于创造一种归属感，同时也有助于抚慰由于各种危机打击而产生的沮丧心情。但是，良好的交流不会自然产生，通常要花时间加以培养。古语说“十岁神童，十五才子，过了二十是凡人”，意思是指那些神童们的黄金时代不过是一段时间，过些时候，大家就会发现他们也不过只是些俗物罢了。这里我不禁想起了王安石描写过的一个古人，他的名字叫方仲永，从小天资聪明，5岁起就能写诗作文。他的父亲常拉着他走亲访友，到处献技，以此来赚些外快。这位父亲简直把小仲永当成了摇钱树。由于长期“不使学”，小仲永终于错过了成才的良机。过了十几年，王安石回到乡里，发觉他早
15、成了默默无闻的平庸之辈。为什么“神童们”会有如此结果呢？这不能不归结于家长们在认识早期教育时所出现的偏差，仅仅把早期教育理解为智力教育、知识教育，往往结果便是如此。重视早期教育本身是没有问题的，关键在于家长的理解和认识应该科学、正确。古今中外也不乏一些成功的案例，他们小时候就聪明过人，长大后更是名扬天下，如卡尔威特、周恩来、巴金等等，都是由于受到正确而合理的早期教育而获益终生。实上，西方国家无不重视早期教育。众所周知，雅典人口不多，却出现了许多天才人物，其原因与其如遗传决定论者高尔顿所认为的那样“希腊人是优秀的人种”，还不如说是因为早期教育已成为雅典社会的一种习俗。文艺复兴时期欧洲之所以出现那
16、么多的大师，创造了那么灿烂的文化，原因就在于那个时期的人们都非常重视早期教育，那些大师，几乎都是在婴幼儿时期就得到了充分的、而且是适当的训练。以但丁为例，有人认为，但丁之所以伟大，从某种意义上说完全可以归结于他早期受到的教育的“伟大”。由此可见，早期教育还是有必要的，问题在于要及时纠正家长们的错误教育观念，提倡合理的早教心态，学会科学的早教方法。方仲永等“神童”的自生自灭，证实了这样一条真理：“除非每个人的心在小时候得到培养，能去应付人生的一切意外，否则任何机会都会错过。”三、早期教育要有正确的方法随着人们生活节奏的加快，许多行业出现了“加速”、“速成”的势头，连教育界也不例外，好多家长恨不得孩子的教育也能速成了。但是，儿童的身心发展需要一个过程，尽管这个过程比以前有所提前，可是，教育孩子还是应循序渐进，应遵循这一规律，盲目超前是不行的。有人曾做过统计，智力低下和智力超常的孩
