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1、新课标下高中物理教学体会辽宁省东港市第一中学 邓庆国辽宁省普通高中的新课程改革已经实施一年多了，曾有过成功的喜悦，也曾有过无助的迷茫。下面我就结合自己的教学实践，谈谈自己的粗浅体会，不当之处请各位领导、同仁批评指正。一、新课改的作用曾经有老师问我，她写论文时，想用素质教育这个词，这个词是否已经过时了？我回答：素质教育不但没有过时，而且几个月前，中国教育报还专门对当前的素质教育进行系列讨论。应该说：我们现在正处在应试教育向素质教育过渡期，提高全民素质是我们努力的方向。教育部长周济曾经说：现在我们说应试教育的倾向还是比较严重的，中小学生的负担确实比较重，这是事实，但不能说现在应试教育占主导地位。现
2、在的教育确实存在很多需要改进的地方。但应该承认，我们国家基础教育总的质量还是好的。那么，新课改就是应试教育向素质教育过渡的推动力。为了更好地理解我们现在所处的位置，我设计了一个物理插图来说明这个过程。图中含义：图的外观含义：这是用物理图来说明我个人认为的当前我们所处的位置，即：正处于过渡期（斜面上），而新课改正是促进过渡的推动力（牵引力）。过渡期太短，势必倾角过大，则自身阻力就越大。新课改的推动力与内外阻力合力的大小关系，又决定着过渡的进程。小车代表“教育”还是代表“教师”、“学生”，你感觉是什么就是什么。还有其它什么还以，你可以自己继续分析。本次新课程改革是经历了 3 年研制，征求了包括 5
3、0 多名院士在内的社会各界意见的改革，经过了从 2001 年 9 月份以来的实验，所以有专家认为，其意义不亚于 1977 年恢复高考。所以，教育部马司长说：“课程改革的浪潮滚滚而来，新世纪的中小学教师必须接受新一轮课改浪潮的洗礼。 ”二、关于新课改的课堂教学有些现象看似体现新课程、新理念，但表面的热闹精彩掩盖不住教育背后的空虚乏力。尊重学生，教师就只能是对学生说好话吗？挫折教育就不是素质教育了呗？自主学习就等于学生自己学习？合作学习岂止是几个学生围在一起这么简单？难怪有教师抱怨采用这种新教法，教学效果反而不佳，原因就在于此。真正的课堂教学不仅要“形似”，更要“神似”。这就需要我们老师下大气力，
4、进行研究、设计。下面就课堂提问为例，介绍一下我的认识。1、不当的课堂提问就拿“互动”来说：师生交往和互动是学生通过自身原有的知识、经验与教师进行交流、互动，引起原有知识结构的重新构建，从而获得新的知识的过程通过信息交流实现师生互动，生生互动，相互沟通，相互影响，形成“学习共同体” 。课堂上师生互动，应该说是新课改所倡导的，但在听有的老师互动课时发现，有的老师认为，课堂提问多了，就是师生交往和互动了。暂且不论是否片面，问题提出的恰到好处也行，可是很多提问都属于无意义的提问：一问即答，一问齐答；什么都问，学生乱答；边讲边问，自问自答；填空式提问，接话式回答；暗示性提问，顺应性回答；指令性提问，判断
5、性回答。例如：“电荷的运动情况是什么呀哎向右的” ，在这句话中，学生没有任何人回答，老师只是“自作多情” ；解这道题需要用万有引力定律；讲解完选择题，得出答案后问，这个题应选择什么呀；对不对；会不会等。新课改的课堂教学，千万不能只追求表面，要防止盲目追随一哄而上的不良现象。否则还是穿新鞋走老路，甚至新鞋穿不上，老路走不畅。2、提问要有指向兴趣性提问：往往用在教学的开头，或在教学关键环节。联想式提问：教学过程中遇到理论、观点方面的问题。类比式提问：用于学习新概念、新知识的推理过程中。悬念式提问：往往用在教学的结束，给学生留下悬念。迁移性提问：教学过程中遇到难点或困惑，用知识迁移去解决。猜想式提问
6、：往往用在引课或某种规律性问题。发散式提问：是创新思维的前提，可用在引课或课的结束。反馈式提问：某一个教学段的完成或某一个教学环节的结束。挑战性提问：教师见机行事，引导创新思维。3、关于新教材教学中的提问有时教材中也涉及了问，但我们如果真正提出问题，反而效果不好。如必修（1）第二章匀变速直线运动的研究第四节自由落体运动（P45）中的说一说：学生都知道在空气中下落有空气阻力，如果这个问题老师问的肤浅，则没有必要，也不能引起学生的兴趣，如果老师问的太深，又没有必要。所以正常授课时，我只是通过演示，来让学生感受的。而还有的，如果在增加一个或几个问，效果会更好。如必修（2）第六章曲线运动第三节研究平抛
7、运动的规律中的实验：这个实验在做之前，先让学生考虑（增加一个问）：怎样观察两球同时落地？可采取兴趣性提问、猜想式提问、挑战性提问都可以。在本节实际教学中，我采用让学生进行讨论的方法来进行的。再如必修（1）第三章第 2 节弹力中演示：还可以提问：用力压桌面时，光点位置是向上还是向下变化？兴趣性提问；悬念式提问；猜想式提问；反馈式提问都可以。学生回答的正确率不超过 1/3。课堂教学不应该是不变的方程式，更不能呈现僵化的程序，而应该是一个随机应变的模型。只追求僵死不变的教学模式，永远找不到课堂文化。三、关于新课改的实验教学1、考纲上的不同之处以往高考物理考试大纲中的实验部分，在新课改的物理（或综合）
8、考试大纲中改为实验与探究，具体要求也不同。以往物理考纲实验要求：能独立完成“物理知识内容表”中所列的实验，能明确实验目的，能理解实验原理和方法，能控制实验条件，会使用仪器，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据，并得出结论；能灵活地运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题。新课改物理考纲实验要求：能独立完成“物理知识内容表”中所列的实验，能明确实验目的，能理解实验原理和方法，能控制实验条件，会使用仪器，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据，并得出结论，对结论进行分析和评价；能在实验过程中发现问题、提出问题，并制定解决方案；能灵活地运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处
9、理问题，包括简单的设计性实验。划线部分为不同之处，主要是强调了设计和探究。2、重视实验的设计和探究必修教材中明确的探究课：必修（1）：第二章第 1 节：探究小车速度随时间变化的规律第四章第 2 节：探究加速度与物体质量、物体受力的关系。必修（2）：第五章第 2 节：探究弹性势能表达式第五章第 3 节：探究功与物体速度变化关系第六章第 3 节：探究平抛运动规律必修教材中有部分内容也可以设计为探究课，如：必修（1）第三章第 4节力的合成中演示变探索等。关于探究实验，这是大家都非常熟悉的，也是轻车熟路的，这里不再多说。3、重视实验的实践体验如：必修（2）第六章第 1 节曲线运动中的做一做：有人说：“
10、这么简单的概念还需要体验吗？”体验不只是为了理解知识。这一过程有利于增强学生理论联系实际的意识，解决许多更复杂的问题往往需要有这种意识，意识是难以通过“讲知识”来形成的。类似内容还有：必修（1）第二章第 4 节自由落体运动中的做一做（测定反应时间） ；以及必修（2）第六章第 7 节做一做（向心力和半径的关系）等。4、创造条件做实验实践证明，成功的演示胜过千言万语。所以，我们要尽量用实验说话，增加学生的感性认识，效果非常理想，特别是在高一阶段，对于衔接初高中物理有很大的帮助。除了上面提到的一些实验外，还有：必修（2）第六章第 2 节运动的合成与分解中的演示：（用日光等管装清水和蜡块）必修（1）第
11、三章第 2 节弹力中演示：（用激光笔代替光束） 5、2007 年高考试题中的实验题今年理综全国卷（1），也就是我们辽宁省理综试卷的实验题，第一题是示波器，很多学校没有复习，致使学生本题得分较低，还是重视实验好，特别是学生能亲自动手做，那么就不会忘记，这就是刚才所说的重视实验的实践体验。关于示波器， “3+2”高考时曾经考过一次，最近一次出现在 2003 年江苏高考物理题中，试题如下：（ 6 分）图中为示波器面板，屏上显示的是一亮度很低、线条较粗且模糊不清的波形。若要增大显示波形的亮度，应调节_旋钮。若要屏上波形线条变细且边缘清晰，应调节_旋钮。若要将波形曲线调至屏中央，应调节_与_旋钮。还有：
12、今年理综全国卷（1）第二题是借用验证动量守恒定律实验装置验证弹性碰撞的恢复系数，实际就是验证动量守恒定律实验的变化，这也告诉我们，新课改的实验应该重视，特别是探索性实验否则很难适应以后的高考，至少中等以下的学生（题略，以下同）。北京综合卷实验第二题，网上评价很高：尽管是在用笔、用纸去考实验，但还是把认真做实验和敷衍做实验区分开，要把做过实验和没做过实验区分开来。实验是关于“小车在斜面上运动”问题，实际上还是“探究小车速度随时间变化的规律”和“验证牛顿运动定律”的结合。演示实验也要上考卷，今年北京综合卷实验题第一题，就是一个关于阴极射线管的演示实验。新课改的教学演示实验要尽可能地做，这样可以少走
13、弯路。当然本题还是比较简单的。江苏两个实验题都具有探究性，没有照搬课本上规定的学生实验，但使用的仪器和方法又是学生学过的。综合能力较强的学生应该能较好地应付。四、关于新课改的重过程教学新课程中实施教学思路的体会，首先就是重过程。也就是说：重视学生自主经历某种有价值的学习活动（例如观察、实验、解释、分析、概括、交流等） 。通过该活动，在实现知识与技能目标的同时，让学生获得体验，形成意识，掌握方法，提高能力。1、为什么重过程在具体过程中能理解知识、掌握相关的技能。在具体过程中学生能获得相关体验,增强相关的意识。意识是很难通过灌输来达到增强目的的。方法，通常表现为解决问题的程序。理解某个方法不等于能
14、掌握、运用这个方法。掌握和运用需要通过一定的过程来实现。学生的能力是在相关行为中提高的，学生经历某一过程的行为为培养和发展相应能力创造了条件。2、怎样重过程 下面就对新教材的两个教学过程进行分析，看应该怎样重知识。例 1：关于曲线运动速度的方向传统的教学过程是：列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例；得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上；讲解有关例题，布置有关习题。新课改的教学过程： 观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线
15、运动某点的速度方向跟曲线相切。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。体验：“做一做” 做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖” 。以上教学过程包括了：“提出问题实验理论分析得出结论体验”这样一个完整的过程。例 2：关于向心加速度和向心力传统的教学过程是：分析做匀速圆周运动的物体受到向心力作用；实验得出：向心力的大小跟质量、半径、角速度都有关系；“可以证明” ，向心力的大小等于F=mrw；从力要产生加速度导出向心加速度意义和公式；阅读材料：向心加速度公式的推导；做一做：感受向心力。过程分析：以上过程中的实验
16、装置比较复杂，难以作为学生实验，而且力的大小的呈现比较间接，不易形成直观认识；证明过程也只是四个字：“可以证明” ，学生没有经历这个过程，虽然作为阅读材料给出了公式的推导，但难以落实；只是在最后做一做中，起到一定的弥补作用。新课改的教学过程： 用一定的篇幅，设立小标题，进一步明确“速度变化量”的概念。分析：向心加速度难点在于 V，正确认识圆周运动的 V 作为以后过程的基础，这里又作了进一步强化。通过五个步骤说明 V 很小时匀速圆周运动的 V 指向圆心，引入向心加速度。分析：把对 V 方向的分析分为五步骤，减小台阶，降低坡度。给出向心加速度，在“做一做”中让学生尝试自己进行推导。分析：V 问题解决了，推导只是数学问题，放在 “做一做”中，兼顾学生的差异性。通过实例引入向心力概念，通过牛顿第二定律推导向心力公式。分析：至此，学生获得的是完整的向心加速度概念。用圆锥摆粗略验证向心力公
