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1、财经类院校证券投资学课程改革思路 1引言“证券投资学”课程是证券投资系列课程的核心课程，是财经类院校金融学专业的必修课，与学生就业方向直接相关。因而，学生的实践能力是衡量该门课程应用型人才培养目标的重要依据。本研究基于学生需求的问卷调查，对比开课前、课后、实习的情况分析“证券投资学”课程教学中的问题，以提高应用能力培养的效果。“证券投资学”开设时间一般为大二下学期，兼顾理论内容和实践内容。以应用型人才培养为目标的金融专业越发重视课程教学的实践环节。同时，大学生参与投资理财的情况越来越多，“证券投资学”课程教学也成为金融专业投资理财的启蒙课。因而，在学生对该门课程的学习需求调查中涵盖了以下几个方
2、面的问题：教学期望、投资理财情况、证券行业就业预期、实习情况。本次调查根据不同调查内容，确定不同调查对象。前三个内容的调查对象为大二学生，调查时间点选择为大二下学期课程刚开始时，由于大二学生刚开始学习该门课程，此时调查可以对学生的学习需求进行有效分析。实习情况的调查对象为大四学生，调查时间点选择为毕业实习时期。本次调查收回大二学生141份问卷，因为是随堂发放问卷，问卷回收率为100%。大四学生实习情况为金融专业统计数据。2“证券投资学”课程教学存在的问题2.1学生的课程预期与培养结果相去甚远对大二学生的调查结果显示，97.16%的学生计划考取证券从业资格证，91.49%的学生考虑将来从事证券行
3、业，这充分说明学生对证券行业充满了憧憬。但是金融专业毕业实习情况的统计结果显示，证券业实习学生占金融专业学生的比例仅为9.51%，其中实习营销岗位的学生占证券业实习学生的比例为82.05%。预期和结果相去甚远，许多学生在学习完该门课程后，反而失去了兴趣。究其原因，“证券投资学”课程没有激起学生的学习兴趣。虽然，多次修订的人才培养方案已经提高了对学生实践能力培养的要求，但是课程内容仍然是理论讲授为主，内容局限于书本，无法系统地培养学生的证券投资意识。另外，按照大纲要求该课程要培养学生的证券投资分析能力，使其能够胜任证券行业的营销、分析等岗位。但是实际情况是，学生没有能力胜任高级岗位，只能从事对专
4、业能力要求较低的营销岗位。这一境况不仅与学校层次有关，更主要的是课程教学中对分析能力与操盘的动手能力重视不够。2.2学生对课程存在认知误区调查中有70.12%的学生认为学习“证券投资学”可以提高炒股赚钱的能力，也就是说大多数学生认为该课程就是学习炒股技巧的课程。同时，有部分学生存在股票投资的经历，而“证券投资学”在实验教学中主要讲授的是股票投资相关内容，这直接造成学生把学习证券投资学与学习炒股挂钩。其实，股票投资只是证券投资的部分内容，但是多数教材很少介绍债券、基金等其它投资工具的内容。2.3教学内容陈旧，无法满足学生需求在对你更期望哪种课堂内容的调查中，有98.58%的学生希望教师不要局限于
5、课本，可以适当增加证券市场热点内容。尤其是39.01%的学生认为教材内容陈旧，期望能多讲书上没有的内容，甚至要求教师重新编排课程教学内容。当下高校使用的教材多是研究型大学教师出版的教材。这些教材虽然在理论上非常经典，但是在实践内容上有所欠缺。尤其经历近三十年的发展，我国证券市场日趋完善，价值投资观念逐渐深入人心。传统教材侧重定性分析，而国际上量化分析的思想早已盛行，因而，“证券投资学”的课程内容，不再满足市场日益增长的投资需求，当然无法培养出更符合当下证券市场的应用型人才。2.4实践教学手段单一，学生参与度不高调查显示，有82.98%的学生更喜欢上机课，认为实践是“证券投资学”重点掌握的内容。
6、但是在实际教学中，实践课的教学方式单一，主要是集中在机房由老师讲解演示、学生动手验证为主，没有充分利用信息化手段进行教学。在机房的实际教学过程中，多是使用免费的交易软件，没有购买专门的金融投资教学平台，尚未对学生的模拟交易进行追踪，无法精准评价学生的操作是否充分运用所学知识。好的教学平台，可以让任课教师创建一个模拟竞赛。这样，交易操作、资讯阅读、实时行情、数据分析等在环节都可以在统一的平台完成，而且也便于成绩考核和学生操作监督。2.5课程考核方式一刀切，无法综合评价学生只有24.11%的学生同意“证券投资学”采取传统的考试形式来检查学习效果，其中还有相当一部分学生是因为其他考试形式较麻烦，不如
7、考试来得简单。61.7%的学生希望可以把实验和理论分开来考核，认为两部分内容侧重不一样，考试无法衡量实验学习效果。另外有29.08%的学生支持模块化考试，希望将考试内容分散到平时，每上完一个模块就对该模块进行考查。由此可以看出，一刀切的考试形式不可取，综合评价改革势在必行。2.6教师实践水平低，难以言传身教作为“证券投资学”的教师需要具有一定的实践经验，才能在理论和实验教学中突破书本。94.1%的学生认为，该门课程的教师需要具有证券投资的经验。显然，具有证券从业经验的教师更能得到学生的认可。同时，95.04%的学生认为教师应通过证券从业资格考试。由此看出，教师作为课程教学的实施者，不仅需要丰富
8、的教学经验，同时还要有专业能力，有证券相关的投资经验或者从业经验。如果教师的水平只停留在理论水平，那么实践课也仅仅是理论课的延续，没有实质的差别，只是把课堂从教室搬到了机房，无法提升学生的证券投资分析能力，无法培养学生的投资理财意识，当然无法造就高水平就业。3突出应用型能力培养的教学改革思路3.1采取模拟投资的教学模式打乱教材内容的顺序，重塑教学框架，改变教学传递知识的方式，引入职业培训思维，加强学生的课堂参与感，培养学生的综合分析能力，并成立投资研究组，模拟基金的投资全过程。投资研究组主要完成下方面的工作：一是完成财经要闻的收集、整理、分析工作，让学生学会获取信息、处理信息；二是以完成模拟投
9、资的择股分析，让学生按照理论知识进行分析，挑选出认为选择有前途的行业，再从中挑选出最具潜力的公司股票；三是将行业分析与公司分析后挑选出来认为具有潜力的公司股票组建股票池，结合技术面分析的经典理论，逐个验证，进行买卖择时分析，最终由投研小组共同决策下单，进行模拟实战交易；四是对交易的证券组合进一步分析个股的投资价值，剔除不具有投资价值的股票，进行组合优化，调整每个股票的权重，最后对最终的投资组合进行效果评价。让学生全程参与投资研究决策过程，充分将证券投资学的理论与实验知识贯通，并设计好每一环节，使相对应的理论或实验知识的进度与之完美契合，使学生真正学以致用，让理论知识与实践相辅相成。在教学中，还
10、要不断发挥学生的自主学习能力，学会分析，并组织讨论，群策群力，完成整个教学任务。3.2优化教学内容，灵活运用各种教学方法根据学生的实际情况，要采用符合财经类院校应用型能力培养的特色教材。强调实操，突出实践，让教材和教学方法更完好地结合起来。让教材辅助教学，而不是让教学跟着教材走。因此，需要补充更多交易策略，交易模型构建等方面的内容，旨在提高学生分析的能力，将理论结合实践，使学生具备初步的投资分析能力。理论课程和实验课程因为内容不同可以采取不同的教学方法。同时理论课的讲授也可以根据内容的不同调整不同的教学方法，增加情景模拟教学法，翻转课堂等。尤其是一些浅显易懂的理论知识，可以采取事先录制好视频让
11、学生回去自学，课堂上老师再对自学内容进行解答，组织学生讨论，提升课堂互动。而实验部分，可以引导学生自行思考，摸索技术分析与交易软件的高级功能，增强学生的获得感。在课堂上可以打破传统的座位次序，让学生以投研小组的形式按圆圈来坐，方便学生小组讨论与交流。3.3调整课程考核现阶段的考核方式是将教学内容划分为理论部分和实践部分，分开来考核。其中理论部分采取闭卷测试，实操部分是采取分析报告的形式来考核。如此分类确实可以细化考核内容，但是实操部分能力的考核无法用一份分析报告来得出，需要进一步调整课程考核形式。具体而言对于实操部分，可以用团队的形式来完成分析报告中的行业分析和公司基本面分析，但是技术面分析部
12、分需要学生个人独立完成，并且进行择时验证。所以需要单独对学生的技术面分析能力进行考核。并且，还要对学生择时模拟交易进行跟踪考核。考核的指标不能仅限于投资收益，可以按照基金公司的排名方式进行排名并给出相应等级的成绩。3.4强化学生职业意识加强校企合作。组织学生参观校外实践基地，可以定期聘请校外专业人士举办证券投资的专题讲座。另外还可以对接证券公司、基金公司、期货公司等证券投资对口公司，增加学生实习的机会。鼓励并跟踪证券行业资格类考试。以往学生考证券从业资格证，主要是自行学习考取，并且对学生考试的通过率没有进行过摸底调查。所以学生考证热情不是很高，大概只有不到三分之一的人参与。而参加证券分析师胜任
13、能力考试和证券投资顾问胜任能力考试的人数基本没有。这两门考试和证券投资学课程关系紧密，并且是做投资分析类岗位必需的证。因此，可以全面跟踪考试，并通过专业组织适当的指导，提高学生获取含金量高一点的证书的能力，从而促进高水平就业。3.5强化职业能力培训学校应该对教师进行必要的继续教育，为教师提供接受职业能力培训的机会。教师作为课程教学的实施者，不仅需要丰富的教学经验，同时还要有专业能力，有证券相关的投资经验或者从业经验。如果教师的水平只停留在理论水平，那么实践课也仅仅是理论课的延续，没有实质的差别，只是把课堂从教室搬到了机房，无法提升学生的证券投资分析能力，无法培养学生的投资理财意识，当然就没有高
14、水平的就业了。因此，学校要鼓励讲授“证券投资学”的教师参与证券投资的实战，积累经验，在实战中“教”与“学”。同时，支持教师参加各类量化投资等方面的培训，提高教师的投资眼界与水平，教师投研水平提高了，学生才能汲取更高水平的知识。另外，学校应该大力支持积极参与校外金融建模类的比赛。组织学生报名参与省级或者国家级的金融建模比赛，提高学生和教师的眼界，强化学生和教师的动手能力，让学生和教师在比赛中共同进步，进一步将理论教学和实践运用结合起来，提升实践能力培养的教学效果。参考文献1李高申.应用型创新人才培养影响因素分析及对策J.中国成人教育,2017(04).2周晨.基于实践型人才培养的西方经济学模块化教学探索J.继续教育研究,2017(03).3李先科.李重燕.财经类院校政治经济学教学“被边缘化”的原因与对策研究J.时代经贸,2016(06).4王蕾.张巧英.基于学科竞赛的高校实践教学体系创新研究J.教育理论与实践,2015(02).
