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1、对初中物理科学探究中几种观点的认识根据全日制义务教育物理课程标准(实验稿)的精神，初中物理教学中凸现科学探究的教学方式，使之成为新课程物理教学的一大亮点。随着课程改革的逐步深入，物理科学探究正在逐步向前发展，通过实践，不少教师也积累了一定的经验，取得了一定的成绩。然而，受传统观念的影响，导致物理科学探究在部分学校受重视程度不够，难以得到深入实施。究其原因，传统的教学思维和因科学探究中许多新观点的形成，是阻碍物理科学探究的根源。下面是笔者收集到的这方面观点以及对这些观点的认识。1“探究费时费力不如讲练便捷”的观点，藐视了探究的作用。目前，尽管各地都在开展考试选拔制度的改革，但是考试成绩仍然是人们
2、评判一个学生、一个学校、甚至一个地区教育是否成功的重要依据，导致了部分学校主要以传统的讲练结合的方式进行物理教学。因为他们认为进行科学探究既费时又费力，又在完成教学任务上不如讲练结合便捷。其实不然，在讲练结合的传统模式中，只重视知识的传授，不重视学法的研究;只重视结论，不重视过程、不重视科学态度和科学精神的培养，使学生成为知识的容器，而被大量枯燥乏味、难以理解的知识、大量重复的强化练习压得不堪重负，为应试整天埋头书本，这才是真正的费时费力而又得不偿失，使学生的实践能力缺失了，创新精神磨灭了。也许这样强化训练的方式暂时能获得高分，满足一时的教学需要，但高分低能的现象屡见不鲜。为转变应试教育的传统
3、教学方式，新一轮课程改革力举科学探究，其目的在将教学重心从过分强调知识的承传和积累向知识的探究过程转化从学生被动接受知识向主动获得知识转化，从而培养学生科学探究能力和创新精神，尽管真正实施科学探究需要较多的时间，但它本身就是新课程必须的教学内容。新课程倡导，在探究中体验物理，在体验中理解物理，从而培养学生的学习能力，这种能力一旦提高，就会事半功倍。此外对激发学生学习物理的兴趣，探究式教学比讲练式教学有效。中国青少年研究中心有一项调查结果表明，学生最有兴趣的学习方式是“实验探究” 。浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度推动他兴致勃勃地去学习，从而提高学习效率。总之，科学探究是物理教学的重要内容和
4、学习方式，是培养学生科学素养的根本保障，也是广大学生学习物理的迫切愿望。因此，在实际教学中切不可藐视实验探究的作用。那种以讲练代替实验，以图片资料代替实验，以书面作业代替实验探究的做法是不可取的。2“实验设备短缺哪能进行探究”的观点，削弱了探究的意志。当前，有些学校，特别是农村学校物理实验设备不足问题确实很突出，给物理实验探究活动带来了一定困难，但我们不能为此丧失了信心和意志，认为缺乏条件不便进行探究而不探究。我们认为不同条件下都可以进行探究，实验备少，难以进行分组探究时可以用演示探究代，对有些实验器材缺乏的课本实验，可以用其代实验进行探究，关键是教学中要渗透一种探的意志和精神。为解决仪器设备
5、不足的问题可发动教师自制教具，鼓励学生用身边随手可得的材料自制学具，弥补教学欠缺。如自制土电话、量筒、弹簧测力计、照相机模型等。科学探究最重要的是探究中渗透物理学习和研究的方法和思想，因此，探究的种类多种多样，如资料查询、调查访问、理论探究等，这些并不需要实验器材就可以进行探究。3“已知探究结论再探无味”的观点，降低了探究的兴趣。在物理新课程中改变传统的单一验证性实验为探究实验是一大亮点。探究式实验要求实验结论是未知的，因此，人教实验版物理教材中对探究实验不给步骤和结论，空白处较多，旨在给学生更多的自主探究的空间，激发学生的好奇心和求知欲。然而实际教学中有些学校提倡“先学后教” 的预习方式，使
6、学生钻研辅导资料，事先知道了所探究实验的过程和结论，导致探究实验变成了验证性试验而变味。如有这样的探究课，教师要求学生猜想，串联电路中各处的电流关系时，学生异口同声的回答:“相等” 。此外笔者还发现课堂探究中有学生提出，我们已知结论再探无味，从而对实验消极观望，兴趣低落。心理学研究表明人们对事物或活动本身的兴趣称为直接兴趣，而对活动的目的或结果的兴趣称为间接兴趣，间接兴趣与直接兴趣互为影响。鉴于此为培养学生的探究兴趣对有些实验探究应不提倡预习。4“探究起点高只适用于少数优生”的观点，曲解了探究的适应性。有些教师认为多数初中生阅历浅，知识面狭窄不适合科学探究。诚然，物理课堂内外有些探究课题确实对
7、学生知识起点要求高，有一定难度，但对探究的内容只要设计恰当、引导得法、分散难点，并且设置台阶，就可以化难为易，使探究适应于大多数学生。全日制义务教育物理课程标准(实验稿)指出:“学生需要经历一些简单的探究活动，随着能力的逐步提高，慢慢加大探究的难度，使探究活动的水平循序渐进。”因此，探究活动应起点低，小步子的确定探究目标，从单个要素的部分探究逐渐过渡到完全探究，从简易性、指导性探究逐渐过渡到综合探究。探究实验的过程不易过于复杂，重在兴趣的培养、方法的渗透。另外对初中生探究的问题主要应从学生在课堂、实验室和日常生活中感兴趣的、身边熟悉的现象中选取，这样学生对探究具有一定的生活经历和物理感性认识作
8、贮备，从而降低了难度，有利于探究的顺利进行。如探究自行车上用到的物理原理探究高压锅的原理以及对生活中使用的各种电源的研究，等等。5 “课堂探究秩序难调控不能完成知识目标”的观点，忽视了探究的主体性。在探究式教学的实践中，一部分教师提出课堂探究教学秩序难调控，效率低，预定任务难完成。对此，我们要正确认识课堂探究的作用和组织程序。首先，物理新课程理念认为，对于多数探究的过程比探究的结果更重要。探究的主体作用是有效实施过程与方法、情感态度与价值观目标。学习物理更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程，学会学习、学会探究，养成正确的价值观。其次，新课程物理教学课堂上，应以学生“能动、好动、会动” 、“
9、善思考、善研究、善交流” 为特点，不能以传统教学中不利于学生个性和创造性的严肃课程纪律的模式来要求学生限制学生，从而认为课堂程序难控。最后，为了更有效地完成知识目标，要科学合理的设置探究程序，设计的学生自主探究量不宜过大，占用时间不宜过多，要在课堂适当安排基础知识和基本技能的训练，使以探究为主的多种教学方式有机结合，定能在探究教学课堂上更好地完成物理教学的“三维目标” 。我们相信，只要我们从应试教育的阴影中走出来，端正思想，转变观点，努力实践科学探究，科学探究这棵幼苗一定会在物理教学的沃土中茁壮成长。物理探究式教学案例研究新的一轮课程改革，伴随着新世纪的脚步，踏入我们的生活。新课程标准和教材突
10、出了对学生素质的全面培养，突出了教学的个性化、多样化、综合化，突出了知识建构的过程，尤其是在教学的方法上，强调了科学探究。一、对探究教学的认识探究式教学法又称“发现法”。它实质上是将科学研究领域的探究方法引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学探究的本质，培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。这种教学法要求在教师的启发诱导下，通过学生的亲自参与，经过探究活动，由学生主动去发现概念、规律。在这种形式的学习过程中，学生不仅学到了知识，更重要的是学到了获得知识的过程与方法。它符合当前国际教育发展的趋势，与现代社会高速发展相适应。与传统教学方式相比较，探究式教学法有它自己的特征：(1)注重从过
11、程中获得新知和发展能力；(2) 注重从学生的已有经验出发，从亲身经历中获得知识；(3)注重收集证据及由证据到结论的推理与思维；(4)注重交流合作；(5)注重形成性评价和学生自我评价。从探究式教学的纵向展开来看，大体有七个要素：(1)提出问题；(2)猜想与假设；(3)制定计划与设计实验；(4) 进行实验与收集证据；(5)解释( 分析论证)；(6)评估 (反思) ；(7)交流与合作。在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。物理学往往被学生认为是一门较难学的学科，但物理学又是一门应用十分广泛的科学，与实际联系紧密，对提高一个人的自身素质有重要作用。怎样变难为易，这就需要
12、创新；只有在物理教学中进行创新教育，使物理教学丰富多彩，才能激发学生学习物理的兴趣，变怕学、厌学为好学、乐学。作为物理教师，我在物理教学中就实施探究式教学进行了一些尝试。二、在教学中的运用 1、创设问题，营造探究学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生探究的心理动力和探究式课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成探究知识目标。例如,学生在学习了电磁感应的知识后,对电磁感应中电能的来源产生疑惑。我就在电磁感应中的能量转化一节的
13、教学中设计了这样一些问题:为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱 ?同学们就去探究，从而得出：安培力做负功, 机械能减少, 机械能转化为电能。 接着我又问:能量又是如何转化的呢? 然后同学们一起讨论、探究洛仑兹力的两个分力的作用。 通过这些问题的层层设问和探究，不断激发学生思维火花,突出学生主体和教师的主导。在探究式教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为意义的主动建构者。例如，我在自由落体运动的教学中，根据伽利略反驳亚里斯多德的观点,设计成这样
14、的问题：假如越重的物体下落得越快,越轻的物体下落得越慢,那么将这个重物和这个轻物拴在一起,快慢情况又如何呢?有的同学说,两物相加更重了,应该下落得更快；有的同学说,重物的下落由于受到轻物的牵制,下落肯定要比原来慢。学生经过探究，逐步寻找正确的答案。这样通过挖掘教材，设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，使学生成为知识的主动建构者。2.循序渐进，逐步深入探究式教学强调了学生的参与和主动学习，但是探究活动的安排应有一定的梯度。物理规律、结论的得出是许多科学家长期艰苦的探究活动的结晶。这些
15、探究活动需要科学家良好的科学素养。因此，探究式教学不是学生脱离教师，像科学家一样去重新发现和创造。这不仅不符合学生心理发展的特点，而且会极大地挫伤学生的学习积极性，否定了教师在教学中的作用。首先，探究式教学在具体活动的安排上，应遵循由易到难的原则，逐步加大探究力度。从探究的环节上来看，可以逐个环节地训练。如可以先从提出问题开始。对问题的提出也可以由浅到深，对问题的表达来说可以由粗糙到精确。对于一个探究活动也可着重于探究某个或某几个方面。例如，对于声音的产生部分的教学中，可以着重于提出问题；探究摩擦力产生原因则着重于猜想与假设另外，对于不同的学生，探究活动的要求不同，教师参与的程度也不同。 其次
16、，探究活动的数量应该由少到多，使教师和学生有一个逐步适应的过程。从总体上来说，可以将科学探究的环节渗透到不同的教学内容中。每一次探究活动，学生重点学习某一个环节涉及的有关方法。以便在完成一阶段学习之后达到对探究方法的整体了解。在此基础之上不断运用这些方法提高探究的能力。第三，由于探究式教学法的特点，决定了获得知识的过程加长了，因此，在教学中一方面要处处渗透探究式教学的思想，同时又不能对所有的教学内容都进行完整的探究式教学。这样既不能保证教学时间，也不符合教育的经济性原则。故而，探究式教学法并不否定其他教学方法。对于一些概念和规律还必需通过讲授、点拨等方法传授给学生(搭建脚手架)，模仿与接受本身就是人的一种重要能力。 第四，探究活动的设计应该从教学实际和学生的实际出发。首先，探究的课题应该能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征。通过探究活动应该能培养学生热爱自然、理 解自然的情感以及对科学的探索兴趣。如：探究物体运动速度的变化( 从蜗牛的爬行到小狗等动物的奔跑、从玩具车的行驶到飞机、火车的飞
