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1、2000年以来的“把”字句研究综述摘 要：本文对20002015年间的把;字句研究进行了梳理，从句法、语义、语用、第二语言教学、方言研究和汉外对比研究等方面对过去15年的把;字句研究进行了回顾，并总结了过去15年把;字句研究的特点。关键词：把;字句 句法 语义 语用一、引言汉语把;字句的研究始于1924年黎锦熙提出的提宾说;。经过九十余年的发展，从研究内容上看，把;字句的研究已经从最初的结构研究，扩展到了结构、语义和语用三个平面的交叉研究；从涉及领域上看，除本体研究之外，在第二语言教学和汉外对比研究等新领域，把;字句的研究也发展较快。郑杰（2002）已在现代汉语把;字句研究综述中详细总结了19
2、242000年这七十余年把;字句研究的成果。本文以2000年为起点，对20002015这十五年间把;字句在结构、语义、语用等方面的研究做一个梳理和总结。二、把;字句研究20002015年间，把;字句的研究主要集中在句法、语义、语用、汉语作为第二语言教学、方言、汉外对比等几个方面。（一）句法研究句法研究一直是把;字句研究的核心领域，这一阶段的句法研究主要是对过去把;字句研究的进一步深化和细化。从研究的具体内容看，主要包含三个方面：对把;字句中某一具体成分的研究；把;字句与其他句式的对比研究；非典型把;字句研究。特别是把;字句的非典型句式研究，受到了众多学者的关注，成为一个新的研究热点。对把;字句
3、中某一具体语法成分进行的研究分为两大类。第一，对把;字句中宾语的研究。刘培玉（2001）指出把;的宾语不是动词的宾语前置，也不是把;后小句的主语，它就在把;后，是介词把;的宾语；把;的宾语是受动词支配和影响的成分。张姜知（2013）从主观化理论出发，分析了无定成分作把;字宾语的条件，指出意念上是无定的宾语只能进入无意致使把;字句；意念上是有定的成分需要用无定形式（一量名）来包装才能进入把;字句。第二，对其他进入把;字句的词语或词组的研究。刘承峰（2003）认为汉语中存在能进入把;字句的光杆动词，这类动词在表影响性;义时是自足的，不需要其他词来补充其语义。叶狂、潘海华（2014）运用Spence
4、r（2012）的典范附缀理论，探讨了现代汉语把;字句中给;的句法性质。把;字句与其他句式的比较研究不多。张伯江（2001）探讨了被字句和把;字句的异同，认为被字句和把;字句都具有强影响性;和弱施动性;，但在直接受影响与间接受影响、直接使因与间接使因等方面两种句式存在差异。雷雨（2015）对比了有定直宾双宾句与可转换把;字句在话题性、信息值、指称距离和指称保持度等四项上的分布差异，并从认知语言学与功能语言学的角度进行了解释。非典型把;字句的研究主要集中于对嵌入式;把;字句的研究和其他非典型把;字句研究。刘培玉（2004a，2004b）从语法机制的角度讨论了嵌入在L;的四种把;字句和嵌入用;字短语
5、的两种把;字句。作者认为，嵌入式;在把;字句中的不同位置，反映了人们观察世界的不同角度。制约嵌入式;与把;字短语位序的原则有时序原则、语义制约原则、照应原则和凸显原则。张廷远（2006）分析了嵌入到L;的三种把;字句的句法、语义特征及语用价值，曾常红（2004）研究了被;字与把;字套用的句式，许光烈（2005）讨论了一种特殊的把;字句维纳斯句型，王幼华（2008）从结构语义角度分析了半截子埋怨式把;字句，张春燕（2009）则研究了红楼梦中的特色把;字句，施春宏（2015）从语义理解和句法构造两个方面分析了边缘把;字句。此外还有一些对带有形式标记把个;的把;字句的研究。杉村博文（2002）从认知
6、的角度对把+一个+Np+V;和把+个+Np+V;两种格式进行了深入的分析，并论述了第二种格式的语义产生机制以及量词个;的作用。张谊生（2005）指出，把个;句式在表义方面具有效果超常性、施受兼容性、主观倾向性和语篇承接性等特点。（二）语义研究2000年以来对于把;字句的语义研究，除了传统的处置义;和致使义;研究之外，还有学者提出了新的掌控义;和变化义;之说。从检索的文献来看，不少学者继续对把;字句的处置义;进行了深入研究。张济卿（2000）认为有关把;字句的主语说;偏离了语言事实，把;字句所包含的广义处置义是直接来自把;字本身的。沈家煊（2002）论证了把;字句的语法意义是表示主观处置;，即说
7、话人主观认定主语甲对宾语乙作了某种处置，具体表现在三个方面：说话人的情感；说话人的视角；说话人的认识。刘培玉（2009）则指出把;字句的语法意义是表示语法处置;某人、某物或某事件通过动作对把;的宾语施加作用和影响，使把;的宾语、主语发生某种变化，或使动作达到某种结果。同时，继续讨论把;字句的致使义;的学者也不少。叶向阳（2004）认为把;字句VP在语义上表达了一个致使情景，致使情景由致使事件和被使事件这两个有致使关系的事件构成，因此，把;字句的基本语义是致使。胡文泽（2005）也认为把;字句是现代汉语中的一种致使格式，其语法意义在于与致使源A有关，把字宾语处于C描写的致使结果状态中;。施春宏（
8、2010）以互动派生分析模式讨论了把;字句及其相关句式的语法意义，文章提出了句式群;概念，并通过对表达致使关系的特定句式群中相关句式派生过程的分析，将把;字句的语法意义概括为：通过某种方式，凸显致事对役事施加致使性影响的结果。除此之外，张伯江（2000）运用互动派生分析模式讨论把;字句及其相关句式的语法意义，并得出了句式A把BVC;的整体意义：由A作为起因的、针对选定对象B的、以V的方式进行的、使B实现了完全变化C的一种行为，认为把;字句的句式语义是表示变化;。而牛保义（2008，2009）从把;对把;字句的语义贡献出发，将把;字句的语义概括为：NP2在NP1的掌控下，接受或执行了VP所表示的
9、动作或处于VP所表述的状态，认为掌控义;是把;字句的基本语义。（三）语用研究把;字句的语用研究在2000年以后发展迅速，主要表现为西方语用学理论的大量引入。这一方面为把;字句的研究注入了新的活力，另一方面也反映出了把;字句从理论到应用的研究转向。具体来看，语用研究的主要理论涉及到了系统功能语法、认知语法、语境理论和语体理论等四个方面。1.借鉴系统功能语法理论的研究。孟艳丽（2000）在前人研究的基础上，进一步论述把;字句的主题和焦点，认为把;字句有两个主题，第一个是全句的主题，第二个是结构的主题；把;字句的焦点是动词及其连带成分。邵敬敏和赵春利（2005）提出把;字句可分为处置把字句;和致使把
10、字句;两类，后者尤其显示了把;实质上是焦点标记，凸显的是动作在逆方向上对事物的主动性影响。郑伟娜（2012）从系统功能语法出发，通过及物性系统分析汉语把;字句，将其分为单事件把;字句和双事件把;字句。能构成单事件把;字句的有物质过程、言语过程、行为过程、心理过程；而双事件把;字句的第一事件可以是物质过程、言语过程、行为过程和心理过程，第二事件则多为物质过程、关系过程和存在过程。2.从认知角度对把;字句的研究。高立群（2002，2004）对构成把;字句位移图式心理现实性基础的认知表征机制进行了实验研究，结果表明把;字句空间位移图式在读者的认知过程中具有心理现实性，支持了空间位移图式理论对把;字句
11、句法语义的解释。张黎（2007）从认知类型学的角度探讨了汉语把;字句的语法意义，认为把;字句是事象界变;的解析性陈述式，其主观性主要在于被铸合在陈述句式中的、说话人对事象界变缘由的认定。胡文泽（2010）则从认知语法角度指出，现代汉语把;字句中存在一条从致使结果;义典型表现到非典型表现的连续统，在这个连续统中，把;字句语法意义的表现程度是不均衡的，有一个由强到弱的分布。3.语境研究。刘培玉（2001）认为语境或者说话人的意图对句法结构的制约特别大，因此语境对把;字句的句法结构的制约很大，并讨论了在一定的语境里把;字句的主语、补语和动词的省略问题。俞志强（2011）指出把;字句宾语的有定与否与句
12、子语境的关系：如果两者匹配，那么宾语有定或者无定都可成立，但如果两者不匹配，那么把;字句可能产生错误。赵志清（2011）从言语行为理论的角度出发探讨了把;字句的使用情况。通过对把;字句在对话体语料中分布情况的考察，发现在五大类施事行为中，把;字句表达指令行为、表情行为、断言行为的频率最高，这三类行为所占比例达到81.5%；同时文章还指出，在指令行为中，随着说话人对听话一方执行说话人所发出指令的期望值的降低，把;字句的使用频率也呈现出由高到低的渐变性。4.语体研究。杜文霞（2005）指出把;字句在不同语体中的分布、句法结构及语用功能有较大的差异。出现在政论语体、事务语体、科技语体里的把;字句多用
13、双音动词；出现在口语、文艺语体内的把;字句多用单音动词。陶红印和刘娅琼（2010）通过对三种口语体的把;字句修复用法的考察，指出影视对白的语言缺乏自然口语中常见的类型繁多的修复现象。（四）汉语作为第二语言教学中的把;字句研究随着对外汉语教学事业的蓬勃发展，作为应用语言学的一个分支，汉语作为第二语言教学研究也取得了丰硕的成果。针对把;字句的研究主要涉及习得和教学这两个方面。1.把;字句的习得研究。余文青（2000）通过实验说明，学生在使用把;字句时之所以会出现回避的现象，大多是因为他们不了解把;字句内在的语义规则，觉得可以用其它句型代替把;字句，所以把;字句的教学必须结合语言环境和语言背景。刘颂
14、浩（2003）以把;字句为例，对学习中出现回避现象的标准和原因进行了探讨，并对把;字句的难点提出了新的看法。文章把回避现象分为回避;和回避倾向;两种，并讨论了回避的三种原因：难点回避，习惯转移和文化回避。另外，文章指出，一般提到的把;字句的错误，有一部分实际是非把字句错误;。黄月圆和杨素英（2004）发现英语学生对把;字句的终结性关键语义有明显的意识，这种意识与语言习得中的情状假设;普遍倾向一致。张宝林（2010）认为，对参加高等汉语水平考试的二语者来说，把;字句的回避问题并不十分严重，以往研究夸大了这一问题；回避并非一种学习策略，而是一种缺失偏误；产生回避问题的根本原因是其他语言与汉语在句子
15、类型上的不对应。黄自然和肖奚强（2012）发现动补式把;字句中带处所补语、结果补语、趋向补语的下位句式及动宾式把;字句为韩国学生习得较好的句式，状动式、动体式把;字句用例很少，而致使式把;字句的用例完全没有。由此，作者探讨了韩国学生把;字句的习得顺序，并提出相应的教学分级。王燕飞（2014）以是否合乎语法使用条件为依据，将语法偏误分为语外偏误与语内偏误，为偏误类型提供了一种新的分类视角。语外偏误与语法使用条件的复杂程度成正比，语法使用条件越复杂，语外偏误也越多。语法使用条件的把握不当是造成语外偏误的主要原因。2.教学方面的研究。王廷杰（2001）提出，在教学中仅用处置;来解释把;字句的语义，不能克服学习难点，但采用语境导入、突出词序、双语对比、错句辨析的教学方法则可培养少数民族学生对把;字句的汉语语感，使其达到学以致用的目的。刘颂浩
