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1、翻转课堂在卫生法学的教学设计探讨 关键词：卫生法学课程；翻转课堂；教学设计；教学反思随着教育理念和信息技术的创新与发展，翻转课堂成为当下热门的一种教学模式，但一些教师对翻转课堂的理解存在偏差和误区，因此只有对翻转课堂的理论、翻转课堂的教学设计和实施有正确的认知，才能真正发挥翻转课堂良好的教学效果。一、卫生法学课程实现翻转的理论基础（一）翻转课堂的内涵翻转课堂是指将教学任务中最容易的部分即知识的传递移到课堂外让学生自主学习，充分利用课堂上教师和学生之间，学生和学生之间面对面的机会进行积极的社会化的互动，实现深度学习，培养学生解决问题、创造性思维、高水平推理和批判性思维能力等教育目标1。其核心问题
2、是如何让学生在课外有效进行自主学习，在课堂上进行知识的分析和运用。对于运用翻转课堂的教师而言，应当思考在实施的过程中，在内容传输的基础上，把学生作为主体，提高其高阶认知能力和合作学习的能力。2（二）翻转课堂的优势相较传统的教学模式，翻转课堂具有以下四方面的优势：第一，以学生为中心。教师根据教学大纲设计教学内容供学生课前学习，学生来到课堂之后有了相对明确的学习目的，教师主要在课堂上讲解重难点和帮助学生解惑。学生在翻转的学习模式之下，学会转换角色，从而更加主动地学习并承担自主学习的责任。第二，合作的学习方式。灵活运用问题教学法、案例教学法、同伴教学法等引导学生在课下学习消化知识，课堂参与讨论和分享
3、，有效促进生生互动、师生互动。3随着信息技术的高速发展，可以充分利用丰富的网络教学资源，扩展学习的时间和空间。通过微信群、QQ群等平台实现学生之间的互动和互评。第三，个性化的教学方法。学生可以根据自己的时间和兴趣调整学习内容和进度，充分利用网络平台在线测评功能及时给学生反馈，提高学生自学的效果，通过互动平台，教师辅以有针对性的讲解和指导。第四，多元化的评价方式。不同于唯期末考论的传统考核方式，翻转课堂教学中采用形成性评价为主的评价模式，综合平时学习效果、小组学习、考试等环节进行评定。值得注意的是翻转课堂这一教学模式源于美国，必须和我国国情以及课程特性及具体的教学目标相结合，寻找适合该门课程的翻
4、转模式，才能实现有效的翻转。二、卫生法学课程翻转教学设计结合翻转课堂的相关理论和实践，探索如何将该模式在卫生法学课程中进行有效应用，培养学生运用法律思维来解决医疗实践中现实问题的能力，提升学生人文素养。（一）当前卫生法学课程的突出问题卫生法学（ScienceofHealthLaw）是研究卫生法律规范及其发展规律的一门法律学科。卫生法学是医学、药学、卫生学、生物学等自然科学与法学相互渗透和交融，并随着医学模式由单纯的生物模式向生物-心理-社会医学模式的转变而发展起来的一门新兴交叉学科。4从医学高等教育角度出发，卫生法学课程是医学院学生的必选课，包含医学知识和法学理论实践，其任务是提升医学生的法律
5、素养和人文素养，使医学生成为知法、懂法、守法、护法的现代化合格公民。当前医学院校的卫生法学教学中存在两个突出问题：一是课时量少，课程内容设置不合理。以海南医学院临床专业为例，卫生法课程共24个理论学时，6个实践课时。卫生法学课程内容涉及民法，行政法，刑法等部门法的相关知识，以及生命科技伦理与法律相关问题。课时量少，容易导致教师教学进度匆忙，不得不压缩相关的教学内容，影响学生知识的接收。二是教学模式陈旧，教学方法单一。目前的医学院校主要还是采取教师主导、讲授为主的教学模式。讲授方式以章节讲授为主，虽然有利于帮助学生构建完整的卫生法知识体系，但难以实现培养学生运用法律解决实际问题的教学目标。由于绝
6、大多数时间都用于理论知识的讲解，缺少讨论、实践和应用，学生被动接受知识，参与度低。（二）卫生法学科课程翻转教学设计1.课前教学设计根据教学大纲的要求，以培养学生自主学习能力，运用法律分析问题、解决问题的能力为原则，明确教学目标，设置教学任务。值得一提的是，翻转课堂是当前热门的教学模式，但并非所有的课程、所有内容全都适用于翻转，而是应当结合课程的内容和特点适度应用翻转课堂教学模式。因此，可以将卫生法学的课程分为三类：第一类是无需适用翻转课堂的基础知识专题，比如绪论、公共卫生法律制度等。第二类是可以适用翻转课堂的专题，比如医疗机构管理法律制度，具体来说，课前观看教学视频，课堂讨论加深学生对相关知识
7、的理解，培养学生的自我保护意识和关爱患者的医学人文情怀。第三类是应当适用翻转课堂的专题，如医疗损害处理法律制度。同时多种教学方法综合应用，尤其是模拟法庭，课前让学生观看审判教学视频，熟悉案卷资料，课堂进行模拟审判，通过切身体验，加深学生对相关知识的理解，并对我国的审判制度和流程有清晰的认识。辅之以教师的专业指导，能够提高学生运用法律的能力。2.课中教学设计（1）课前学习反馈。课前通过网络平台发布相关内容，每个视频或音频材料包含相应的知识点，同时为了检测学生掌握的情况，应当根据课程内容设置相应的测试题，鼓励学生思考。学生可以在相关平台比如QQ、微信、超星学习通等和老师、同学进行讨论。平台的数据统
8、计结果可以作为上课内容时间和精力分配的依据。（2）知识点串讲。由于课前教学视频主要讲解单独成段的知识点，导致学生很可能对整个课程的完整性及体系性缺乏宏观认知，在学习中会出现各种各样的问题，比如：对医疗事故和医疗侵权的关系无法准确把握。因此，在课中环节，安排一定时间进行知识点串讲，帮助学生理清课程逻辑脉络，使得知识点得以形成有机整体。（3）分组学习和汇报。将10-15个同学分为一个小组，选定一个案例或主题进行分组讨论和学习。组长对组员进行分工，查找案例背景、相关法条或学术新进展，并形成团队成果，撰写案例分析报告，制作PPT并进行汇报，汇报时间控制在8分钟以内。老师或其他小组可以针对汇报进行提问，
9、汇报小组成员进行答疑，教师进行补充。（4）课堂总结。教师总结同学汇报和讨论中出现的典型问题，引导学生运用已经学到的法律和方法有效解决问题，归纳形成解决同类案件的有效思路。同时回顾教学重难点内容，梳理知识点之间的联系，帮助学生掌握重点。3.课后教学设计（1）补充答疑。针对教学平台、讨论区及习题的反馈情况，教师进行查缺补漏的答疑。（2）学习效果形成性评价。评价的板块包含课前学习、课案例交流讨论表现、案例分析报告、案例成果汇报分享、期末测验等。注重同组之间的同伴互评及组间互评，引导学生养成正确、客观认识自我的好习惯。（三）影响翻转课堂设计的因素1.学生面临的困难部分学生，尤其习惯了传统教学模式的学生
10、，需要一个适应过程。卫生法学课程中采用翻转课堂的部分专题需要学生提前观看视频，查找法律，分析案例，需要比传统课堂付出更多的时间和精力，在课堂案例讨论的时候，学生也需要面临更大的压力，如果准备不足对于适应翻转课堂会产生一定困难。2.教师设计的不足首先，课程内容设计与教学目的要求之间不能完全匹配，课前和课堂不能交互支持，有待完善。第二，视频资料时间略长、不够有趣，学生容易走神。第三，课堂讨论的时候教师引导和互动不足，影响了翻转的效果。3.客观条件的局限以海南医学院开设的卫生法学课程为例，每个教学班人数超过90人。人数太多，难以面面俱到，为了保证教学进度只好压缩小组汇报讨论的时间，导致课堂讨论难以深
11、入，流于表面。同时，课堂教学条件不足，教室的桌椅设计、话筒等无法给学生营造良好的讨论氛围，导致翻转的效果打折。三、完善卫生法翻转课堂的改进措施针对以上问题，应从以下几方面进行改进和完善。第一，教师在下一轮实施翻转课堂之前对当前的教学资源进行再设计、裁剪和整合，增强趣味性，吸引学生，案例的选取尽量贴合学生的实际，根据学生的反馈，减轻学生的负担和抵触情绪。第二，在开展翻转课堂之前对学生进行有针对性的培训，帮助学生做好课前的准备。第三，课上活动集中于典型案例的讨论、问题的解决和及时的反馈。第四，丰富教学方法。比如在案例汇报或进行模拟法庭的教学中，邀请法官、律师、调解员对案例汇报进行点评和指导。第五，
12、评价过程要涵盖涉及翻转课堂的各个环节，包括课前、课中及课后所有活动来衡量学生的多种能力。总之，卫生法学是医学院校学生的必修课程，在培养学生人文素养、法律素养方面具有重要的作用，将翻转课堂灵活应用于该门课程对提高教学效果具有重要意义，本研究将为翻转课堂卫生法学及其他课程中的教学设计和实施提供参考和借鉴。参考文献：1张萍，DINGLIN，张文硕.翻转课堂的理念、演变与有效性研究J.教育学报,2017（2）:46.2李甦，白柯晨.翻转课堂教学设计与实践问题研究J.成人教育,2019（4）:28.3ABEYSEKERAL,DAWSON,P.Motivationandcognitiveloadintheflippedclassroom:Definition,rationaleandacallforresearchJ.Highereducationresearch&development,2015,34（1）:2.4樊立华.卫生法学M,北京：人民卫生出版社，2010:1.
