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1、基于工作过程目标教学框架下的教学团队构架的构建策略分析1 课题研究的背景（1）本世纪初，教育部陆续发布了2号文件、1号文件、12号文件、14号文件、16号文件。提出全面开展职业教育改革；特别是16号文件，对高等职业教育提出了一系列具体的改革内容和改革要点，包括人才培养模式、课程体系及课程建设、师资队伍建设、校企合作办学形式等。（2）2008年我校被确定为陕西省示范性高职院校建设单位，本校的高等职业教育教学改革全面展开，师资队伍、教学团队建设作为一项主要的建设任务，摆在每一个教学工作者面前。（3）2009年，第一批国家级示范性院校建设单位已初步建成且卓有成效。走校企合作、工学结合的办学道路，其实
2、核心的问题还是体制和人。师资队伍建设尤为重要。传统的行政化的学科体系和以专业为主线的课程体系，截然不同。体现在教学团队的建设方面显得矛盾很突出，或多或少会形成改革阻力。（4）教育教学的核心是教师，职业教育教学的核心是双师教师队伍的建设，因此，国家级示范院校建设的核心应该是以专业、以课程体系为主线的教学团队的建设，且能够与传统教学团队结构相契合，是摆在我们面前的一个课题。2 课题研究的思路（1）指导思想：以教育部16号文件精神为指导，以学校省级示范院校建设项目为契机，以机械制造与自动专业示范建设为抓手，在人才培养模式、教学模式改革、课程改革、实验实训条件建设、师资队伍建设过程中，着重于机械制造与
3、自动化专业教学团队建设，探索专业化教学团队建设的新思路、新方法、新模式，为职业教育改革过程中师资队伍建设、教学团队组建走出一条新路。（2）研究思路：以机械制造与自动化专业建设改革为主线，抓住专业职业岗位定位、能力需求、课程体系建设，选定特色目标产品（项目任务），以本校机械制造与自动化专业为例，构建具有专业特色的与课程体系一致、与产品生产过程一致的专业教学团队，即基于工作过程目标教学框架下的教学团队建构。（3）研究内容：对机械制造与自动化专业的职业岗位、任务能力需求和专业学习领域（课程体系）进行研究提炼，确定专业课程体系；对机械制造与自动化专业工作对象进行分析，遴选典型工作任务（目标产品）作为载
4、体，研究实际工作过程，确定工作岗位；对照工作过程岗位需求，确定学习过程，研究教学团队的结构，建立机械制造与自动化专业教学团队；研究教学团队运行、激励、管理平台的建立，确立专业教学团队运行管理的有效机制。（4）研究方法：课题研究主要采用调查分析、论证假设、实践对比的方法。对于课程体系的研究主要采用调查分析的方法，深入企业，通过下发调查问卷和集中座谈的方法；典型工作任务、目标产品的确定，通过总结职业教育先进经验，结合本校实践教学条件特点，与校企合作单位联手，采用调查论证的方法；专业教学团队的构建管理等，主要采用实践、分析、对比、渐进的方法，不断总结和调整。3 课题研究与实践基于工作过程目标教学框架
5、下的教学团队的架构研究与实践;概括为321N;模式实践。具体内涵是：基于专业（职业）、基于工作过程、基于目标产品的3个基于，兼顾工作过程岗位特点、兼顾课程体系设置的2个兼顾，明确一个共同的工作（教学）目标的1个目标，组建N（多）个教学小组（团队）。3.1 基于专业职业岗位能力的确定与课程体系建立（1）企业调研：调研共发出调查表300份，回收265份，回收率为88.3%。（2）调研数据分析结论：本专业的岗位职业是生产一线的设备操作、技术管理、设备管理、工艺工装的设计与实施。依此可以确定专业培养目标。（3）课程体系：校企合作工件课程体系。专业课程一体化课程包括有：机械制图与计算机绘图；公差配合与测
6、量技术；特种切削加工技术；机械加工设备；精密机械制造工艺设计；典型精密零件工装设计；机械CAD/CAM应用技术；数控编程与加工。3.2 基于工作过程的目标产品的确定（1）企业产品调研：轴类零件24.72%；箱体类零件15.92%；齿轮类零件7.52%；套类零件7.18%；其他类零件44.66%。（2）数据分析及目标产品的确定：从以上分析结果可以看出首先确定的目标产品应该是以轴、箱体、齿轮为主的产品。我们确定动力变矩器减速器和汽车转向万向节为目标产品。3.3 基于目标产品工作过程的教学团队的组建（1）目标产品生产流程：减速器零件测绘减速器设计减速器及零件的工艺工装设计减速零件工艺实施确定项目建立
7、产品生产团队及运行机制。（2）兼顾工作岗位及兼顾课程体系的教学团队构建（图1）。（3）机械制造与自动化专业教学团队各自的职责：课程项目的确定；编写课程标准；编写项目教材；建设课程网站；实施项目教学；建立团队运行机制及团队协作机制；建立团队管理、评价体系；建立团队发展和激励机制。图 1 基于目标产品生产过程（流程）教学团队组建4 成果评价（1）教学团队的321N;构建模式符合教育部职业教育改革要求，它摈弃了传统的学科体系课程下的学科课程体系、管理体系模式。321N;构建模式的运行条件必须是以就业为导向、以工作岗位为基本点、以工作过程为主线、工学结合的教学模式，因此，321N;教学团队构建模式其实
8、是一个系统化的工程。它既符合教育部关于职业教育改革的方向，也符合职业教育的教学规律。（2）321N;构建模式具有系统性、逻辑性、科学性。专业以就业为导向，使得专业的目标性更强，专业教学团队以专业培养目标为共同工作（教育）目标，目标更明确、协调性更好、效率更高。专业教学团队是先进的教学团队模式。（3）321N;构建模式具有普适性的、便于操作、易于推广。从专业入手到工作岗位、到课程体系、到目标产品、到工作过程、到教学小组、到教学团队，一步步给出了团队的构成。（4）321N;构建模式具有很好的实用性。从传统的学科体系到专业体系的转变的最大障碍是师资。以工作过程、岗位能力需求建立课程体系、构建教学团队
9、，对老师的要求更高，教师的知识能力要求更全面。321N;构建模式的两个兼顾比较好地解决了这个问题，岗位确定以后，课程体系的设置要处理好兼顾多种因素，既要考虑与岗位的协调一致，还要考虑知识的分布、教师的知识能力特长。在我国现阶段职业教育的教师普遍带有学科体系惯性的背景下，两个兼顾可以使改革和传统得到协调，实用性好。（5）课题研究同时分别回答和解决了教学团队的建立、管理、运行、培训、激励和发展的诸多问题，具有开创性、建设性、实用性、可行性和易于推广特性。5 成果推广与进一步研究实践的思路本课题的研究范围是职业教育改革中如何构建教学团队的问题，关于职业教育专业教学团队建设还有许多有待开发研究的问题：
10、（1）专业教学团队能力的不断提升机制研究；（2）专业教学团队教学过程实践操作平台（教学情景设计）建设研究；（3）专业教学团队共同目标与个体能力需求和谐统一等问题的研究。其实职业教育师资队伍、教学团队建设是一个系统工程，只有不断学习创新、不断改革，才会走出一条适合我国国情、真正适合职业教育特点的教学团队，我们还需要继续付出努力。基金项目：本文是2009年度陕西省职业教育科研课题成果之一，课题名称：基于工作过程目标教学框架下的教学团队构架的研究与实践。项目编号：09Z45参考文献【1】 刘宏珍.高等学校创新团队建设的研究与实践以北京工业大学嵌入式软件与系统市级学术创新团队为例.黑龙江高教研究，2012（9）.【2】 王平.基于创业教育视野下高职院校教师团队建设路径研究.继续教育研究，2012.9.【3】 马廷奇.高校教学团队建设的目标定位与策略探析.中国高等教育，2007（11）.【4】 青年教师培养方案.陕西国防工业职业技术学院文件.
