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1、精品文章对幼儿科学活动的反思5则范文第一篇：对幼儿科学活动的反思对幼儿科学活动的反思幼儿科学活动的目的在于对幼儿进行科学素质的培养，而幼儿的早期培养是关键。因此，我们的科学教育应使孩子的探究更专注，更富有热情；孩子们的思考更严谨而深刻；孩子们的学习更生动而有效；孩子们更热爱科学，更愿意为此付出努力。那么如今幼儿在科学活动中的反映又是如何呢。一、教师目标确定模糊幼儿对知识点的了解是一个操作感知的过程，能否说出知识点（科学原理），并不是活动的最终目标。而有的教师总是让幼儿说出活动的知识点，如果幼儿回答不出，就认为活动目标没有达到。例如：让幼儿了解水的浮力现象，活动结束时，教师让幼儿说出为什么有的物
2、体沉入水底，有的浮在水面，面对这样的提问，幼儿不知如何回答。而事实上，幼儿在操作中已经感知到物体的沉浮。教师二、教师材料投入不妥教师教学材料的投入是否恰当，关系到能否调动幼儿参加科学活动的学习动机和兴趣，而在实际工作中，有时教师对材料的投入考虑不周。例如：教师在组织科学活动变色的萝卜水时，没有买到紫心萝卜，随意用芹菜来代替，使用的杯子也是半透明的。结果，实验过程中，芹菜汁与白醋和碱反应后变色不明显，幼儿很快就失去了实验兴趣。三、教师指导方式不当在探究过程中，教师应根据活动内容选择活动的形式，在活动中以幼儿为主体，教师为主导。有的教师无论什么内容总习惯于集体教学，根据设计的环节带领幼儿一步一步地
3、进行，让幼儿规规矩矩，不许乱动。有些活动比较适合分组教学或区域活动，教师本应为幼儿提供足够的操作材料后，让幼儿尽情地玩一段时间。但某些教师直接指导过多，当幼儿在活动中出现错误或者产生不会的现象时，教师就迫不及待的暗示幼儿，甚至直接告诉结果，剥夺了幼儿自己探索的权利。四、教师设计活动过于画蛇添足在科学活动中，教师为了达成教育目标，采用各种媒体手段，使教育活动显得丰富多彩，如在环境的保护探究活动中，教师运用了很多科幻图片，使幼儿眼花缭乱，找不到探索的方向。五、忽略活动过程教师过于注重科学活动的结果，对科学活动的过程有所轻视。每次活动只要幼儿在活动中没有得出结果，教师就认为活动没有成功，忽略了幼儿在
4、活动中的兴趣和操作学习，以及其他能力的培养。究其原因，主要有以下几点：1教师专业科学知识欠缺许多幼儿教师日常工作时间长，工作比较琐碎，涉及幼儿生活、学习的方方面面，很少主动的、有意识的获取科学信息。因此，不具备把科学知识与幼儿教育新观念互化的能力，不能把科学知识变成容易被幼儿接纳的、感兴趣的内容，因此对科学知识和科学教育技能知之较少决定了教师的指导水平，科学教育的内容和方法不是过分小学化就是常识教育的移位。2、不能很好的营造幼儿学习科学的氛围。教师对幼儿尊重不够，不能自觉放下教师的架子，总是按自己的意识主宰幼儿，把教师的权威凌驾于幼儿之上，不能在心理上给幼儿提供自由的空间，使幼儿在心理上没有安
5、全感，处于紧张焦虑状态，遏制了幼儿的思维。3、教师不能把科学教育渗透在幼儿的一日活动中，只注重每天集中活动，教育目标的计划性强，灵活性差，教师缺乏随机教育的组织能力。幼儿改进科学活动的方法，主要有两方面：一方面教育要努力提高自身的科学素质，另一方面就是将新观念渗透到幼儿科学活动中去，以幼儿主体为先，以幼儿发展为重。那么，如何有效促进了幼儿的发展呢。一、发挥幼儿的主体性，激发幼儿参与科学活动的兴趣1、科学活动实现活动生活化。能使幼儿感受和体验到所探究和学习的内容对自己和同伴的意义，会使他们发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在身边，这为幼儿认识周围世界提供了获得直接经验和实际背景，只有
6、这样才能培养幼儿真正的内在的探究动机，使幼儿保持永久强烈的好奇心和探究欲望，也只有这样才能使幼儿获得真正内化的科学知识和经验。例如：我园组织开展的小草青青就是科学活动生活化的很好例证。春回大地，幼儿通过踏春、郊游，生成了一次对小草的科学探索活动。在孩子们的眼里，小草的根、茎、叶、花、果都有一个个讲不完的故事，深深地吸引着孩子们的兴趣。孩子们从家长、同伴、书本和网络等多种途径，获得有关小草的种类、生长的特点、食物链的作用及环境保护的特殊意义等知识，家庭、社区资源的有效利用，使孩子们在生活中积累了有关小草的丰富经验，他们积极主动地参与到小组观察、集体交流、亲子论坛等活动中，尝试多项科学活动内容。整
7、个科学活动自然地融合了多个领域的学习内容，孩子们臵身在了快乐的生活学习之中。2、科学活动实现游戏化。游戏既是科学活动的内容，又是科学活动的实施途径。于是，我们充分利用孩子这种独特的认知方式，调整和实践我们的科学活动，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。在这样的学习过程中，孩子们也许从头至尾都是在玩，但也正是在玩的同时引发、支持并促进了他们的科学学习活动。他们在玩的过程中学习语言，或许同时也张开想像的翅膀解释科学，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式来表达自己的感知只要我们做到心中有目标，把科学活动目标从有形转化为无形，渗透到游戏之中，孩子们就能在游戏中自由主动的学习。以我园手机专卖店的科学活动
8、为例。我们发现许多孩子喜欢探索玩具手机，就先设计了手机制作的游戏活动，幼儿可以自由选取不同材料设计制作自己想象中的手机（家长协助制作），然后评出奖项，幼儿之间交换着玩。然后开设了手机专卖店从墙面装饰的设计到内部每一个手机的制作与摆放，都由孩子们亲自动手。在孩子快快乐乐的游戏中，科学活动目标在潜移默化中得到了实现和巩固。教师组织和指导的这些游戏，不仅让孩子们玩，而且还引发、支持并促进了他们的科学活动。3、科学活动实现社会化。当今社会已越来越向着社会化、多元化发展，不管是科学活动的生活化还是游戏化，都离不开社会这个大背景。我们在努力使科学活动生活化、游戏化的同时，积极尝试与家庭、社区合作，充分利用
9、周围的有利环境，整合多方面的科学教育资源。我们还大胆地将孩子们带到周围社区：参观大棚种植，观察农民伯伯种植方法，参观织布厂和服装厂，了解纺织、织布、裁剪、成衣等一系列的服装制作工艺；调查市区的环境污染情况并到社区作环保宣传孩子们在这一过程中获得的何止我们所能估计到的一些科学教育目标呢。他们在与外界的交往互动中得到全方位、多元化、动态的发展，逐渐成为一个完整的人。为孩子提供丰富的、能适应孩子发展需要的科学游戏材料，允许孩子在自己的游戏空间内独立操作，让孩子有操作、转换、组合材料等活动的机会，允许孩子自由选择自己的科学操作材料和活动。二、发挥幼儿的创造性，营造幼儿探索科学活动的氛围1、创设科学活动
10、民主化氛围教师在幼儿科学活动中应当是支持者，合作者，指导者。科学活动民主化包括师幼、幼儿之间两方面。首先，应该尊重幼儿的意见，积极采纳他们的合理建议。如，在选择科学区域活动时，我们应当先征求幼儿的意见，让其自由选择，这样幼儿才有兴趣创造发现。其次，幼儿间关系民主化也是相当重要的一方面，它能激发幼儿科学活动创造欲望。如：在进行科学活动鸡蛋壳的秘密时，需要两人合作，其中一人摆正蛋壳的位臵，在小木板上叠放书本。这一过程是单个幼儿无法创造的。又如，在科学活动会亮的灯泡中，每组只有一块串联线路板。于是，教师就提出了大家齐动手，分工合作的要求。有的小组每人负责串联一处线头，有的小组由两个人负责连接线头，其
11、余人递电线当小灯泡发亮时，幼儿体验到了集体创造的成功感。这就是科学活动民主化带来的好处。2、创设科学活动探究式氛围有探究才有创造，有疑问才有发现。在科学活动中，教师要恰当把握演示的时机，不要过早地把谜底告诉幼儿；教师的总结要以验证幼儿的操作活动为主，这样可以激发幼儿的参与欲望；当幼儿遇到困难、注意力分散时，教师要及时指导，使幼儿兴致盎然地重新投入活动。比如，在科学活动种子是怎么发芽的中，教师与其讲种子发芽需要水分、空气、土壤、阳光和养料种子必须在一定的温度和温度下才能发芽等一大堆抽象的大道理，还不如组织一次科学实验，在杯子里放一粒种子，或在自然角的花盆里种下几粒种子，指导幼儿自已管理，让幼儿在
12、管理过程中产生疑问，发生探究，慢慢观察种子的发芽过程，这远比生硬地灌输要理解得快、感兴趣得多。三、引发幼儿的能动性，有机推动幼儿科学活动的进程1、拓宽科学活动的材料、内容、方式首先，为幼儿提供丰富的、蕴含多种教育价值的材料。新颖有趣的材料能够引起幼儿的注意，吸引他们去探索。过于现成的材料降低了幼儿学习的价值。另外，当孩子对某种科学现象表现出浓厚兴趣时，教师要善于留住幼儿兴趣，并随机生成科学活动。如按计划当天的2、重视科学活动有效指导教师根据幼儿在活动中的表现，给予必要的，恰当的指导。就要注意观察孩子，能根据孩子的表现，发现孩子在活动中出现问题原因，真正做到对症下药。如在豆豆潜水员活动中，有的幼
13、儿不能使豆子浮起来，有些急、气馁。这时教师就给幼儿提出问题：你们看别的小朋友，浮起来的豆的周围有什么。幼儿回答：有气泡。教师又问：看一看你的豆周围有气泡吗。怎样才能让豆的周围有气泡呢。幼儿坐在那儿不动，想不出办法，教师又问：杯子里的气泡是从哪儿来的幼儿回答：把碱和白醋放进水里就产生了气泡。教师说：那怎样才能再多制造一些气泡呢。幼儿取醋和碱继续实验，不一会儿，豆浮起来了。幼儿兴奋得大声尖叫。在这里教师没有直接告诉幼儿怎么做，只提供解决问题的方向或线索，激发幼儿用新方法来解决问题的欲望。3、树立在科学活动中向幼儿学习的意识在活动中教师要和幼儿站在同一条线上，要有主动向孩子学习的意识，例如，在准备活
14、动材料时，教师不是一昧包办代替，而是与幼儿共同商议如何准备怎样准备。在这个过程中，教师必然要采纳幼儿的意见，就直接体现出了教师能够向幼儿学习的意识。又如：科学活动吹纸比赛中，教师在让幼儿按照自己的办法把纸改一改，让它吹得更容易的过程中，幼儿就表现出许多办法幼儿的表现也拓宽了教师的思维渠道。科学活动不是一朝一夕的过程，需要教师在不断反思中促进幼儿科学活动的发展。第二篇：幼儿科学观摩课教研活动反思幼儿科学观摩课教研活动反思近期参加了全省幼儿科学观摩课教研活动，让我倍受启发。四节生动有趣的观摩课，让人忘却了两天以来听课的疲惫，感受到了理想中的高效课堂，使人倍感鼓舞。其中三节大班的科学示范课和一节中班
15、的科学示范课，尤为精彩，真正体现了以幼儿为中心，以幼儿的发展为本，实现了幼儿在快乐中学习。在此，我将参与本次活动的感受和自己的一些看法，浅谈如下。一、生活是科学的源泉。有一句话说得好。生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。本次科学观摩活动中的一节课会叫的纸杯，是一节关于摩擦能发出声音的课，收效明显。老师在平时的生活中发现了教学的切入点，原来是孩子在喝水时将水流洒在了桌子上，用手在桌上来回擦拭，发出了“吱吱”的摩擦声。从而引发了老师的思考，生活中还有哪些幼儿熟悉的事物，摩擦也会发出声音呢。另外一节课“舞”起来，阐述了孩子生活中常见的现象影子，它利用生活中的情景为科学搭建了一个支点。利用课的前期经
16、验作为铺垫。如：大太阳时侯我们应该躲在树影下乘凉，捉迷藏时影子有可能会暴露自己的行踪，让幼儿从以前的生活经历中去回味，去思考，去想象，从而培养了幼儿多角度感受科学问题的能力，这种方式比教师单一地讲解更生动，更有力度，更加有效。二、科学需要严谨。1、教师的提问语言要严谨。教师在课堂教学中的三问（提问、反问、追问）要严谨。语言简洁明了，提问准确，反问帮助了幼儿梳理思路，追问简练。在本次活动中，老师在指导语言巧用了提问，如：发生了什么。你观察到了什么。为什么会这样。你是怎么想到的。你是怎么解决的。等等。2、材料的提供要严谨。材料的准备一定要经过周密思考和多方论证，要适合幼儿的年龄特点和知识基础，同时材料的发放时间要恰到好处。如会叫的纸杯一课教师分组提供了水和面粉作为辅助材料，但这两
