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1、化学教学培养学生问题意识的策略 关键词：化学教学；培养学生；“问题意识”；策略研究爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更为重要。”解决问题往往是在原有知识的基础上分析解答，是形成系统知识体系的一项反推理过程，而提出问题则是对原有知识的一种质疑，是学习过程的升华，同时也是思维独立性与创造性的反应，化学知识涉及的范围广，不仅需要学生具备动脑的能力，还能够结合实际情况做出合理的规划，依靠传统的教学模式很难达到学生化学学习的真实目的，因此采取合理的教学方法，帮助学生树立问题意识是十分必要的。一、营造宽松愉悦的课堂教学氛围，让学生敢问鼓励学生对不理解、疑惑的内容发问，教师对学生的问题仔细聆听，耐心解答
2、，即使学生的问题与本节教学无关，也要给学生以满意的答复。允许学生提出不同的想法、观点。教学中教师要努力营造和谐向上、有利于学生发展、解惑的学习环境，让学生学有所得。多一些宽容，多一些帮助，多一些理解，多一些等待，努力营造一个让学生敢说、多说的宽松自由的课堂氛围。只有这样，学生才能大胆地主动提问。二、优化课堂结构，让学生勤问传统的应试教育模式永远将教师作为课堂的主导者，学生的一言一行都需要遵从教师的安排，长此以往，教师严厉的形象深入人心，课堂氛围严肃沉闷，学生在这种环境下会出现紧张、焦虑的状态，很难集中精力进行思考，教学效果也可想而知。针对此现象，教师应当改善课堂结构，重视学生的主体地位，起好引
3、导作用，在适当的情况下缓和课堂气氛，使学生的学习更加自由化、民主化，学生的心理产生了安全感，学习上会更加积极，提问也更有底气。教师对于学生的提问内容要认真的倾听，即便面对很幼稚的问题也应当耐心地解答，不断地鼓励学生勤思考、勤提问。三、传授提问途径提高学生提问质量学生的提问质量决定了其知识的吸收程度，因此需要掌握一定的提问技巧。教师可从以下几点对学生的提问进行指导：（一）注重理论与实际的结合认真落实生活化学习的理念，引导学生将问题带入实际生活当中，将理论与实际有效地结合到一起，从而培养学生解决实际问题的能力，例如，加油站禁止明火的原因、各种食物的变质原因等等。（二）发散思维针对同一问题，可以用不
4、同的解决方法，同理，对于同一事物，可以提出不同的质疑，学生在学习化学知识时，教师可引导学生转换思维，改变原题目的条件，形成新的问题，从而实现对统一理论的多向思考。例如，在学习灭火原理一课时，学生可针对不同的灭火条件设想问题，诸如油锅灭火、高压水枪灭火、用土掩埋灭火等等。（三）比较法在初中的化学内容中，有许多易混淆的概念及知识点，学生在学习过程中很容易忽略其中的差异，进而出现记忆混乱。对此，教师可采用比较的方法，引导学生对于相似的内容、相近的概念进行提问，将教材进行整合式的教学，让学生在提问过程中总结出两者间的差异，从而帮助学生更好地发现问题、解决问题。例如，在学习分子与原子时，教师可将两者的概
5、念放在一起，让学生进行比较与区分，待学生能够分清后，再讲解两者间存在的联系，如此学生全面地掌握了学习规律，再遇到类似的情况时能够及时找到切入点，自行分析。四、创设问题情境，使学生乐问尽可能多地给学生提供感性材料，引起学生的认识冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问，并且敢于问、乐于问。对如何引导学生提出问题，自主探究解决问题。我们主要通过以下途径：加强实验教学，培养学生自主探究的问题意识。在教学中我们不仅要重视每个课本实验，还要在适当的条件下根据需要补充实验或实验创新。让学生真正地参与到教学中来，主动发现问题，积极地解决问题。把自主合作探究学习方式融入课堂，把课堂主动权交给学生，给
6、学生更多展示自己的机会。充分利用生活经验创设问题情境。如，在讲燃烧时可联系实际篝火晚会，野炊等，让学生通过自身的体验分析燃烧的条件，学生易于理解。利用现代化教学手段创设问题情境。多媒体教学手段通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境给学生多个感官的刺激，思维活跃了，问题的火花便由此产生了。心理学研究表明：当学生致身于生动教学情境时，有利于激发学习需要，激活学生的问题意识，养成良好的问题习惯。五、联系社会、深化知识，拓宽提出问题的渠道让学生走进社会，关心社会，亲身体验到化学世界的奇妙，认识到化学科学的用处，了解化学应用中的问题，以活的、具体的化学事实唤起学生的学习热情，激发学生思维，产生问题意识。
7、例如，参观洗衣店、酱油厂、水泥厂等，意识到存在的问题并想如何改进它。六、设计不同形式的化学作业，使学生的问题意识得以形成和发展课前老师备课设计作业时，要根据班里学生的实际情况，设计一些能激发学生兴趣的问题，让他们主动思考，积极探索。挖掘生活中的素材，设计能强化学生好奇心的作业。例如：留心身边食物（食盐）、补钙制剂等标签，自编一道有关化学式的计算题。将化学知识与学生的生活情景联系起来设计作业，有助于他们用化学的视角来观察世界，用化学知识和方法来解决实际问题，并使他们体验到化学知识在实际生活、生产中的应用价值，从而强化他们的好奇心，并增强对外界信息的敏感性。利用认知冲突设计作业，培养学生质疑的思维方式。例如：二氧化碳一般情况下能灭火，而二氧化碳还能够引起温室效应。那么二氧化碳的利大于弊，还是弊大于利？让学生课后搜集材料进行辩论。问题意识是培养创造性人才的关键因素，是素质教育得以开展的先决条件。学生形成问题意识有利于提高其思辨及创新能力，对其日后发展具有重要的意义，至此，教育部门应当加强初中化学教学对于问题意识的引导，增强学生的求知欲望，开设创新性活动，多角度、多途径地实现对学生思维的探索，从而实现我国教学工作的持续发展。作者：胡伟霞
