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1、条件概率教案1、 教学目标知识与技能：理解条件概率的定义，理解并掌握条件概率的公式，会解决一些条件概率的问题。过程与方法目标：通过创设问题情境，引发学生思考、探究，在这个过程中体会学习条件概率的必要性，探寻解决问题的方法，培养学生分析问题、解决问题的能力。情感态度价值观：在问题的解决过程中，学会探究、学会学习；体会数学的应用价值，发展学生学数学用数学的意识。2、 教学重点条件概率的定义，条件概率问题的解决。3、 教学难点对条件概率及公式的理解，条件概率的应用。4、 教学方法1、教法在教学中，不仅要使学生“知其然”，而且要使学生“知其所以然”。为了体现以生为本，遵循学生的认知规律，坚持以教师为主
2、导，学生为主体的教学思想，体现循序渐进的教学原则，我采用引导发现法、分析讨论法的教学方法，通过提问、启发、设问、归纳、讲练结合、适时点拨的方法，让学生的思维活动在教师的引导下层层展开，让学生大胆参与课堂教学，使他们“听”有所“思”，“练”有所“获”，使传授知识与培养能力融为一体。2、学法高一学生知识上已经掌概率的概念，但对知识的理解和方法的掌握上不完备，反应在解题中就是思维不严密，过程不完整；能力上具备了一定的观察、类比、分析、归纳能力，但知识整合和主动迁移的能力较弱，数形结合的意识和思维的深刻性还需进一步培养和加强，通过让学生“设问、尝试、归纳、总结、运用”，重视学生的主动参与，注重信息反馈
3、，通过引导学生多思、多说、多练，使认识得到深化。5、 教学过程（一）复习旧知、导入新课为了让学生更好的进入本节课，我先让学生复习前面所学习什么是随机变量、离散型的随机变量以及分布列，这样设计既巩固了前面相关知识的学习，也为本节课的学习奠定了良好的知识基础。有利学生理解本节课的知识。（二）主动探索，获取新知通过具体的例子讲解，让学生理解什么是条件概率。例如，投掷一均匀骰子，并且已知出现的是偶数点，那么对试验结果的判断与没有这一已知条件的情形有所不同. 一般地，在已知另一事件发生的前提下，事件发生的可能性大小不一定再是P(A). 任一个随机试验都是在某些基本条件下进行的，在这些基本条件下某个事件的
4、发生具有某种概率. 但如果除了这些基本条件外还有附加条件，所得概率就可能不同.这些附加条件可以看成是另外某个事件发生. 条件概率这一概念是概率论中的基本工具之一. 给定一个概率空间，并希望知道某一事件发生的可能性大小. 尽管我们不可能完全知道试验结果，但往往会掌握一些与事件相关的信息，这对我们的判断有一定的影响. 已知事件发生条件下事件发生的概率称为事件关于事件的条件概率，记作. 在某种情况下，条件的附加意味着对样本空间进行压缩，相应的概率可在压缩的样本空间内直接计算. 盒中有球如表. 任取一球，记=取得蓝球，=取得玻璃球， 显然这是古典概型. 包含的样本点总数为16，包含的样本点总数为11，
5、故. 玻璃 木质总计 红 蓝 2 3 4 7 5 11 总计 6 10 16如果已知取得为玻璃球，这就是发生条件下发生的条件概率，记作. 在发生的条件下可能取得的样本点总数应为“玻璃球的总数”，也即把样本空间压缩到玻璃球全体. 而在发生条件下包含的样本点数为蓝玻璃球数，故.一般说来，在古典概型下，都可以这样做.但若回到原来的样本空间，则当，有 .这式子对几何概率也成立. 由此得出如下的一般定义. 定义1 对任意事件和，若，则“在事件发生的条件下的条件概率”，记作P(A | B)，定义为. （三）巩固深化，及时反馈 为了加深学生对概念条件概率的理解，我设计了一个例题。 例2 甲乙两市位于长江下游
6、，根据一百多年的记录知道，一年中雨天的比例，甲为20%，乙为18%，两市同时下雨的天数占12%. 求： 乙市下雨时甲市也下雨的概率； 甲乙两市至少一市下雨的概率. 例题的讲解，可帮助建构自己的解题思维模块，而且解后反思可使学生对例题“吃透”，真正起到做一题，会一类，通一片，带一串的作用。（四）总结 先请一位同学总结，其他同学补充，教师完善，用多媒体展示出来。引导学生对所学的数学知识、思想方法进行小结，有利于学生对已有的知识结构进行编码处理，加强理解，记忆。引导学生对学习过程进行反思，为在今后的学习中进行有效调控打下良好的基础。6、 布置作业为了做到因材施教，使每一位学生在我的课堂上有所收获，我设计了两个层次的作业一是必做题，为了巩固本节课的重点知识。二是选做题，是为学有余力的学生准备的，同时感受日常生活中的概率问题。请浏览后下载，资料供参考，期待您的好评与关注！
