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1、小学语文老师教学心得如何指导学生朗读语文课程标准对小学各学段的朗读要求都包括“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”因此，无论在小学各年级的语文教学中都要重视朗读，在朗读中感悟，在朗读中培养语感。我在低年级的语文教学当中发现，低年级学生朗读课文时经常出现以下问题：第一，拖长音。读书像老牛拉车一样，很艰难。第二，认为读得声音大就是读得好，因此，低年级课堂上我们经常能听到“地动山摇”的读书声。第三，没有感情或者过于矫揉造作。有的同学轻重部分，朗读没有情感。有的同学过于捏腔拿调，读书声别别扭扭。学生读书中出现的问题也与我们的教学息息相关。首先，老师占用课堂上大量时间过度分析课文，学生没有时间读书，不
2、能亲自品味感受，直接与文本对话，而是始终处在被动。其次，教师评价指导有误或者没有评价指导。如我们经常这样评价学生的朗读“读得不错！”“读得很好！”“不错”、“很好”，而没有实质性的指导和建议。最后，有些文章并不适合集体朗读，而需要学生细细品味语言，达到与作者心灵的共鸣。而我们往往忽视这些，仍然要求同学们读得洪亮整齐。那么在以后的语文教学中，我们如何指导学生朗读课文呢？我有以下几点思考：第一，把课堂时间还给学生，以读代讲。让学生在朗读中领悟，在领悟中朗读，理解和体会文章的感情。不知不觉间，内容和理解内化为学生自己的东西，这才是真正的语文学习。第二，教授学生朗读方法和技巧。如标点符号的停顿及作用，朗读句子时语音语调要有轻重高低的变化，读书要有节奏感，读书应该像说话等。第三，老师范读。教师动之以情的范读，定会拨动学生的心弦，产生“老师为什么读得这么好”的念头。这时，教师不失时机地告诉学生，把自己当成文中的一个角色，就会有恰当的表情，指导学生有感情地朗读。总之，如何指导学生朗读课文是一个值得我们不断探索的课题。
