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1、EBL教学模式对提高学生综合技能的实证分析一 引言教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见（教职成号）提出：高等职业教育必须准确把握定位和发展方向，自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才。;其中的高端技能型专门人才;是对高等职业教育培养目标的最新定位。如何突破传统的职业教育理念，构建高职学生专业学习的新模式，推动高端技能型专门人才;成长动力机制的形成十分必要。本课题组创新提出（）人才培养模式，可定义为基于创业情境的专业教学模式。即以创新、创业项目为载体，以学生的创业需求为动力，
2、重构课程，引导学生结合专业学创业，从而完善学生的知识结构、提高学生的综合素质、磨砺学生的创业能力，达到培养高端技能型专门人才的目的。本课题通过实证研究，来验证教学模式是否比传统教学模式更易提高学生综合能力；是否能使学生更善于把握机会、应用信息，具备更强的知识运用能力、沟通技巧、创新思维、团队精神。二 量表设计与调查课题研究中，课题组根据研究目的和任务，确立试点的专业课程、班级和参照对象，对采用模式和不采用模式班级的课程综合能力提升情况进行自评打分对比，对模式进行一个总体评价。再将评价目标分解为各项指标，形成评价指标体系；通过问卷调研，调研模式具体能够提高学生哪些方面的分项能力，从而导致其更能提
3、高学生的综合素质。分项能力测试指标的确定主要依据毛国涛、郁震等人的研究理论综合汇总得出。意在用实证的方法来验证模式的教学效果。课题以徐州工业职业技术学院会计专业级个班级作为实证研究对象，以经济学基础作为模式教学改革课程。年月年月，由笔者在会计、班的经济学基础课程教学中，采用模式进行教学；而同步的会计、班采用传统教学法进行经济学基础课程教学。年月，采用定量统计、定性访谈的方式，对模式教学效果，进行科学分析。问卷设计采用很不好;、不好;、一般;、好;、很好;五级评分标准，分别记分。课题研究运用社会科学统计软件包对问卷进行了信度、效度检验。检验结果显示，本次调查问卷的信度为，说明本研究量表具有非常好
4、的信度。本研究量表的为。根据的观点， 时，属于很好。本研究的球形度检验值为，说明变量具有相关性。综合两个因素，说明样本充足度足够，适合进行因子分析。经过信度效度检验，确认本问卷设计具有很好的信度效度后，年月，笔者对参与模式教学实验的班级共名学生；采用传统教学的对比班级共名学生分别发放问卷进行调查。共发放问卷份，问卷回收率 ；其中有效问卷份，问卷有效率。从知识运用能力、沟通技巧、创新思维、团队精神、领导能力、计划与组织能力等方面进行与非教学效果调研，从而验证教学模式对培养高端技能型人才的有效性。数据主要采用统计软件进行分析。三 调研结果分析（一）描述性统计分析如表所示，学生对教学模式的综合评价更
5、高，均值为；而学生对非教学模式的综合评价较低，均值为。而分项能力调研发现，学生认为教学模式更能提高学生的知识运用能力、沟通技巧、创新思维、团队精神、领导能力、计划能力、组织能力；更能增加学生的课堂参与度和学习成就感。表显示，只有学习兴趣;选项，教学模式的学习兴趣;均值小于非模式。对此结果，笔者对学生进行了定性访谈和深入研讨。研究结果认为，教学模式是一种新型的教学模式，很多学生已经习惯了从小学到高中以来的传统教学模式，而教学模式要求学生充分参与课堂教学，课后积极思考和实践，不少学生对此教学模式还不太适应。所以，认为此教学模式较难产生学习兴趣。（二）相关性分析如表相关性检验结果显示，综合评价和职业
6、技能、机会把握能力、沟通技巧等十项分项能力具有相关性。同时，笔者进行了检验，检验同样证明，综合评价和知识运用、创新思维、沟通技巧等十项分项能力具有相关性。因此，可以认为，教学模式综合评价较好，与教学模式更可以提高学生的知识运用能力、沟通技巧、创新思维、团队精神、领导能力、计划能力、组织能力；更能增加学生的课堂参与度和学习成就感。（三）多元回归分析为了进一步分析教学模式综合评价较好的原因，笔者 建立模型，对数据进行多元回归分析。模型以综合评价作为因变量，以知识运用能力（）、沟通技巧（）、创新思维（）、团队精神（）、领导能力（）、计划能力（）、组织能力（）、学习兴趣（）、课堂参与度（）、学习成就感
7、（）作为自变量，建立多元回归方程，进行多元回归分析。回归方程为：其中：为常数项，、…为各自变量系数，ε为误差项。检验结果显示，模型 ，表示模型具有显着性。 ，表示模型具有很好的解释能力。如表检验结果所示，综合评价与团队精神、参与度显着线性相关，与知识运用、沟通技巧较显着线性相关。因此可以认为，教学模式综合评价较好，主要因为模式能更好地提高学生的团队精神、课程参与度、知识运用能力和沟通技巧。（四）多重共线性检验笔者用软件对模型进行了多重共线性检验。结果显示： ，各自变量的方差膨胀因子都小于标准值，因此，可以认为，模型自变量间不存在多重共线性。（五）敏感性分析为了检验
8、模型的稳健性，笔者改变了样本数，随机抽取个样本，对模型再次检验。结果显示：改变样本数后，检验结果相同。因此，可以证明模型具有稳健性。四结论本研究采用学生对模式和非教学模式自主评价的方式，对模式教学效果进行调研分析，并采用社会科学统计软件包对模型进行分析。基本结论如下：模式综合教学效果好于非模式。因为教学模式更能提高学生的综合素质，尤其能够提高学生的团队精神、参与度、知识运用能力和沟通技巧。描述性统计显示，学生对教学模式的综合评价更高，均值为；而学生对非教学模式的综合评价较低，均值为。多元线性回归分析显示，学生对模式的综合评价与团队精神、课程参与度显着线性相关，与知识运用、沟通技巧较显着线性相关。因此可以认为，教学模式综合评价较好，主要因为模式能更好地提高学生的团队精神、课程参与度、知识运用能力和沟通技巧。为此，笔者建议，高职院校应该大力推进教学模式。同时，应该认识到，模式的引入还需要不断改进，以提高学生的学习兴趣。参考文献：肖贻杰高职学生就业能力结构及高职教育对就业能力影响的研究职业技术教育，（）：温世浩和非毕业生的综合能力比较复旦教育论坛，（）：刘来泉把创业教育切实纳人我国职业教育中中国职业技术教育，（）：张明林，陈华学分制条件下高等院校创业教育探讨商业时代，（）：，梁志民江西省公立高校经济管理专业渗透创业教育的探索人才培养，（）
