小学语文第一册（人教版）汉语拼音部分教材解析_小学语文教材分析摘自：《春草教育资源》 一、教学内容 帮助学生掌握 23 个声母、 24 个韵母、 4 个声调，帮助学生学会准确地拼读音节，准确地读出整体认读音节；拼音学习结束后能正确书写声母、韵母和音节 , 并且在以后的学习中不断巩固，逐步达到熟练拼读 二、教学重点和难点 教学重点： 1 、声母、韵母的发音方法； 2 、整体认读音节的认读； 3 、声母、韵母和音节的写法 教学难点： 1 、声母、韵母和整体认读音节的发音方法； 2 、 b 、 p 、 d 、 q 的区别； 3 、平舌、翘舌音的区别； 4 、 j 、 q 、 x 和 ǖ 拼写时的变化 三、教学重、难点解决方案 ⒈ 发音方法 B 的发音：嘴张大，舌头居中，舌面中间微微隆起 o 的发音：嘴唇拢圆，舌头后伸，舌面后部隆起 e 的发音：嘴半开半闭，嘴角往两边咧开，舌头后缩，舌根稍抬 i 的发音：口开得很小，舌面前部抬高，嘴角向两边展开 u 的发音：双唇尽力拢成圆形，中间只留下一个小孔，舌头后缩 %26lt; 的发音：双唇呈扁圆形，接近闭合，舌头向前，接触下齿背 b 的发音：先双唇闭合，把气憋住，再突然放开，让气流自己冲出来，极轻极短，气流较弱。
p 的发音：先双唇闭合，把气憋住，再突然放开，向外送气，极轻极短，气流较弱 m 的发音：双唇闭拢，把气堵住，发音时气流从鼻腔出来，声带颤动 f 的发音：上齿接触下唇，发音时气流从齿和唇之间的小缝中摩擦出来 d 的发音：舌尖抵住上牙床，憋住气流，然后舌尖突然放开，吐出微弱的气流，声带不颤动 t 的发音：舌尖抵住上牙床，憋住气流，然后舌尖突然放开，吐出较强的气流，声带不颤动 n 的发音：舌尖顶住上牙床，发音时声带颤动，气流从鼻腔透出 l 的发音：舌尖顶住上牙床，发音时声带颤动，气流从舌头两边出来 g 的发音：舌根抬起，顶住软腭，然后突然放开，较弱的气流冲出来，发出又轻又短的音 k 的发音：舌根抬起，顶住软腭，然后突然放开，较强的气流冲出来，发出又轻又短的音 h 的发音：舌根靠近软腭，形成窄缝，气流从窄缝中挤出来 j 的发音：舌面前部抬起贴紧硬腭前端，然后稍微放松一点，形成窄缝，让微小气流从缝中挤出来 q 的发音：舌面前部抬起贴紧硬腭前端，然后稍微放松一点，形成窄缝，让较强气流从缝中挤出来 x 的发音：舌面向前、向上，接近硬腭前端，气流从舌面和硬腭间的窄缝中挤出来 zh 的发音：舌尖翘起，抵住硬腭，然后稍微放松，让气流从窄缝中挤出来。
ch 的发音：舌尖翘起，抵住硬腭，然后稍微放松，让较强的气流从窄缝中挤出来 sh 的发音：舌尖翘起，靠近硬腭前部，留一道窄缝，让气流从当中挤出来 r 的发音：舌尖翘起，靠近硬腭前部，留一道窄缝，让气流从当中挤出来，声带颤动 z 的发音：舌尖向前平伸，顶住上门齿背，憋住气，然后舌尖稍微放松，形成窄缝，让气流自然从窄缝中挤出 c 的发音：舌尖向前平伸，顶住上门齿背，憋住气，然后舌尖稍微放松，形成窄缝，让较强的气流从窄缝中挤出 s 的发音：舌尖向前平伸，和上门齿背接近，中间留一条窄缝，气流从窄缝中挤出来 y 的发音：跟 i 的发音方法相同 w 的发音：跟 u 的发音方法相同 Bi 的发音： B 要念得长而响亮， i 要念得轻短模糊 ei 的发音： e 要念得长而响亮， i 要念得轻短模糊 ui 的发音： u 和 ei 的结合 Bo 的发音：先发 B 的音，再发近似 u 的音 ou 的发音： o 要念得长而响亮， u 要念得轻短模糊 iu 的发音： i 和 ou 的结合 ie 的发音：先发 i ，再口半开，嘴角展开，舌尖抵住下齿背，舌头靠前，嗓子用力，不是 e 的音 er 的发音：发 e 音的同时，把舌头卷起来对着硬腭。
Bn 的发音：先发 B ，再用舌尖抵住上牙床，软腭下垂，让气流从鼻腔透出 en 的发音：先发 e ，再用舌尖抵住上牙床，软腭下垂，让气流从鼻腔透出 in 的发音：先发 i ，再用舌尖抵住上牙床，软腭下垂，让气流从鼻腔透出 un 的发音：先发 u ，再用舌尖抵住上牙床，软腭下垂，让气流从鼻腔透出 Bng 的发音：先发 B ，紧接着舌头往后缩，舌根抵住软腭，气流从鼻腔出来 eng 的发音：先发 e ，紧接着舌头往后缩，舌根抵住软腭，气流从鼻腔出来 ing 的发音：先发 i ，紧接着舌头往后缩，舌根抵住软腭，气流从鼻腔出来 ong 的发音：先发 o ，紧接着舌头往后缩，舌根抵住软腭，气流从鼻腔出来 ⒉ 声母、韵母的书写方法 总体要求：各个字母的书写，应该占满格的，一定要占满，要到位 分字母解说： B 的书写：占中格，先写左半圆，再写竖右弯，弯不能写长 o 的书写：占中格，左上起笔，一笔写成，要圆滑 e 的书写：占中格，从里面起笔，一笔写成 i 的书写：占上中格，先写竖，上下顶格，再写点，上格靠近二线 u 的书写：占中格，先写竖右弯，上下顶格，再写竖，也要上下顶格 的书写：占上中格，先写 u ，两点对齐 u 的两竖。
b 的书写：占上中格，先写竖，再写右半圆 p 的书写：占中下格，先写竖，再写右半圆 m 的书写：占中格，三笔写成，两个门洞要一样大 f 的书写：占上中格，横要写的短一些 d 的书写：占上中格，先写左半圆，再写竖 t 的书写：占上中格，先写竖右弯，弯要小，再写横，横要短 n 的书写：占中格，先写竖，再写左弯竖 l 的书写：占上中格 g 的书写：占中下格，先写左半圆，再写竖左弯 k 的书写：占上中格，先写竖，再写左斜右斜，共两笔写成，不是三笔 h 的书写：占上中格，先写竖，再写左弯竖 j 的书写：唯一占上中下三格的字母，先写竖左弯，再写点 q 的书写：占中下格，先写左半圆，再写竖 x 的书写：占中格，上下宽窄相等 z 的书写：占中格，一笔写成 c 的书写：占中格，左半圆 s 的书写：写得要窄一些 r 的书写：占中格，先写竖，在竖的上端向右上写一弯笔 ⒊ bpdq 的区别 口诀区别：正六 b ，反六 d ，正九 q ，反九 p ⒋ 平、翘舌音的区别 z 、 c 、 s 发音时舌尖是平的， zh 、 ch 、 sh 、 r 发音时舌尖要翘起来 ⒌ j 、 q 、 x 和 ǖ 拼写时的变化 j 、 q 、 x 和带有 的韵母拼写音节时，为了简便， 上的两点要省略掉；但在分解音节时，要把 上的两点还原。
四、典型习题配备 ⒈ 分解音节 bu→ （） ---- （） qu→ （） ---- （） juan→ （） ---- （） ---- （） ⒉ 按顺序填写声母 b （ p ） m （ f ） d （ t ） n l （ g ） k h j （ q ） x zh ch sh （ r ） z c （ s ） ⒊ 归类写韵母 单韵母： 双韵母： 前鼻韵母： 后鼻韵母： ⒋ 在整体认读音节下面画 “” ri 、 s liu 、 zhi 、 ge 、 yue 、 yuan 、 ing 、 zi 、 shi 、 zao 五、相关资料 （一）直呼：直呼就是在学前班拼音学习的基础上，声母只学习发音时的口形拼读音节时，只做声母的口形，口形做好后，发韵母的音直呼的口诀是：声母口形韵母音直呼可以大大提高拼读的速度 （二）学生拼音学习过程中的障碍及对策 近年来学生在拼音过程中存在的问题 １学生对形近的声母、韵母分辨力较低 , 如ｂ和ｄ、ｐ和ｑ、ｉｅ和ｅｉ、ｉｕ和 u ｉ , 尤其是对形近的声母分辨力低 ２部分整体认读音节 , 如ｙｕａｎ、ｙｕｅ、ｙｅ等当作拼读音节 , 把部分拼读音节ｚｈｕ、ｇｕ、ｈｕ、ｋｕ等当作整体认读音节。
３鼻音、边音的读法模糊 , 少数学生对平舌音、翘舌音的读法混淆 ４阳平和上声调把握不准 , 调值不到位 , 如上声调调值为２１４ , 先降再升 , 有的学生降没有降到位 , 升没有达到相对高度（４度） , 有的学生只降上升 , 读成 “ ２１ ” 或 “ ２１１ ”, 有的学生则 “ 直嗓子 ” 上升 ５单韵母 “ ｏ ” 易读成 “ ｕｏ ”, 带介韵母易丢掉介母 产生以上现象的原因比较复杂归纳起来 , 大致有如下几类 : １来自拼音内容本身的障碍 此类障碍主要有 : ① 声母发音部位 , 如 “ 软腭 ” 、 “ 硬腭 ” 、 “ 齿龈 ” 等名词术语过于深奥 , 学生难以理解如ｚｈ和ｚ的区别在于发ｚｈ时舌尖接触硬腭前部 , 发ｚ时 , 舌尖接触上齿背 , 上齿背在前 , 硬腭靠后 , 这些术语学生不懂 ,“ 上齿背 ” 、 “ 硬腭 ” 等又不易观察到 ② 形近的声母、韵母较多 , 给学生分辨带来了困难如ｂ和ｄ、ｐ和ｑ , 仅因半圆的位置不同而发音不同 , 而半圆的位置与声母的本音之间又毫无本质的联系 , 如 : 为什么ｂ的半圆在右下 , ｄ的半圆在左下 ③ 整体认读音节为什么要 “ 整体认读 ”, 对于刚入学的孩子来说过于抽象和深奥 , 教材对此避而不谈是符合学生认知心理的 , 孩子们只有通过死记硬背来识记整体认读音节。
这必然会影响到识记效果 ④ 部分韵母发音相近 , 难以分辨 , 如ｏ和ｕｏ , ｕｏ是后响复韵母 , ｕ是韵头 , ｕ读时轻短 , ｏ则响而长 , 从听觉上与单韵母 “ ｏ ” 的发音十分接近 ２来自方言环境的障碍 在教学中有这样一种现象 : 教师一味让学生跟读 “ ｎ ”, 可学生发出的还是 “ ｌ ” 仔细研究 , 发现并不全为学生口舌不灵 , 而是 “ 听觉 ” 有 “ 障碍 ” 因为人对语音的分辨能力 , 总是先于发音能力的一个人长期生活在一种方言环境中 , 其听觉神经就会对这种方言的感知比较熟悉和固定 , 如果要学习普通话的正确发音 , 其听觉神经则往往从 “ 语言习得 ” 的语音去感知 , 而对有别于方言的东西反应 “ 迟钝 ”, 甚至会 “ 听而不闻 ” ３教师的教学方法是决定拼音学习效果的重要原因 根据对１０名教师２０节汉语拼音课的分析 , 至少有以下几种现象应引起关注 : 一是教师自身范读声母、韵母有误如声母发呼读音 , 并且尾音拖得过长 ,“ ｎ ” 和 “ ｌ ” 区别不明显 ,“ ｏ ” 发成 “ ｕｏ ”,“ ｅ ” 发成 “ ｎｇｅ ” 二是课堂结构一个模式化 , 多数老师习惯按照 “ 看图引入声、韵母 --- 读声、韵母 --- 教拼读 --- 指导写 ” 等四大块来教学。
三是教学工具单一 , 缺乏必要的直观形象手段 , 使学生学来索然无味 拼音教学的对策 １研究儿童心理 , 激发学习兴趣纯拼音教学是抽象的 , 枯燥的由于儿童无意注意占优势 ,。