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1、 区域游戏对小班幼儿交往能力培养的专题研究1、 专题研究背景 现在，我国大部分都是三口之家，孩子们没有兄弟姐妹，同伴的作用就显得格外重要。儿童与同伴的交往的能力和水平是衡量个性和社会性成熟的重要标志。儿童随着年龄的增长，逐渐从生理上断乳到心理上断乳，与父母的关系越来越疏离，与同龄人的关系越来越密切，最后成为一个从思想到行为完全独立的人，这是正常发展的必然。摆脱对父母和家庭的依附，走向同龄人社会是儿童社会化的一个重要标志。当今社会，随着独生子女家庭的增多，孩子往往会以自我为中心、他们大多缺乏合作的意识，不会与同伴交流，不会分工协商。小班幼儿刚刚接触集体生活的幼儿，在游戏中，他们通常各玩各的，没有
2、交流的意识，经常会出现争抢一件玩具的现象，幼儿不知道怎样去协商、怎样避免问题的发生；有的幼儿平时在家中与家人会滔滔不绝，来到幼儿后，却一言不发，不玩玩具，也不和小朋友交流；有的幼儿胆小内向，不敢表达自己的想法，不知怎样和同伴进行沟通，经常是独自一人游戏。因此，提高小班幼儿与同伴的交往能力是非常必要的，如果在小班这段时间，不重视培养幼儿的同伴交往能力，很容易使幼儿产生一些不良的社会交往方面的行为，如自私、孤僻、退缩、攻击性行为、压抑。反之，则有助于幼儿认知技能的学习、情绪安定和愉快，更重要的是在与同伴的交往中学会与人相处的技能。2、 专题研究目标通过区域，使小班幼儿具有初步交往的意识，掌握初步交
3、往的技能。三、研究对象与时间研究对象：小一班全体幼儿研究时间：2013年9月2014年6月四、研究内容与途径（一）创设丰富多彩的区域游戏，给幼儿一个自由发展的空间。 由于区域游戏活动开放的时间、环境、人际关系，能够使幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下根据自己的兴趣、爱好选择活动的内容。所以教师在区域活动中应该精心设计，有目的的去营造一个有利于幼儿间交往的环境，使幼儿身处其中，感受到交往是一种良好的行为习惯，形成初步的交往意识。 1、良好的环境创设可以给幼儿安全感，促使他们更快的融入集体生活中 小班的孩子时常在来园时有哭闹现象，且小班幼儿年龄小，小肌肉动作发展不完善，语言、交往等能力还较差，因此，他
4、们之中大部分幼儿对手工操作、看图书等活动还不是很感兴趣。因此，老师可以通过环境创设和幼儿的活动相结合的形式，针对小班幼儿的年龄特点，可创设“娃娃家”，为幼儿提供更多的游戏机会，使幼儿乐于参加区域游戏活动，为幼儿提供更多的与同伴交往的机会。同时投放幼儿自己喜欢的、信任的玩具来营造家庭般的气氛，帮助孩子很快适应集体生活。如：教师为他们设置的娃娃家地上是五颜六色的地毯，可爱的小床，给幼儿家的感觉。通过和家长交流了解幼儿的生活喜好，老师、家长共同创造温馨、和谐、游戏性较强的区域环境，顺应幼儿的自然状态，给他们心灵的抚慰，让他们有一种归属感和安全感，使孩子随时感受到交往的氛围，体验交往的乐趣。从而调动幼
5、儿同伴交往的积极性。 2、为幼儿提供由单一到多样的区域材料。 小班幼儿的模仿能力较强，从众心理比较严重，特别喜欢跟随别人，看到别人玩什么，自己也想玩什么，这样就很容易造成幼儿间的冲突，对同伴间的交往造成一定的影响。因此教师要有效地引导幼儿与材料互动，必须考虑幼儿之间的差异，以及幼儿学习特点和认知规律，并分期分批、由易到难、由浅至深。在区域中一种玩具要有许多套，而材料操作还要有层次化。如：拼图游戏，拼图的内容不同。使幼儿在区域活动中不会发生争抢。在配对游戏中，应为幼儿准备六套以上材料，从简单的数字配对到按数取物再到排序等等。由易到难、由浅至深、由单一到多样，慢慢加大练习难度，这样才会受到幼儿的喜
6、爱。满足幼儿不同层次的需求，也只有抓住幼儿的兴趣和需要，从幼儿现有的水平考虑，制定合理的教育目标和活动内容，才可以让幼儿在区域活动中既有伸手可触的满足感，又有挑战自我的兴奋感。同时也解决了幼儿间的矛盾冲突，为幼儿间形成和谐的同伴交往氛围做好铺垫。 随着幼儿对同伴及幼儿园生活的不断深入了解、及幼儿游戏水平的不断提升，可以逐渐丰富区域游戏的内容，创设“娃娃家”、“益智区”、 “美工区”、“图书区”、“健身区”等多个区域游戏活动，并根据目标及幼儿兴趣特点，投放相关的材料、图书、玩具，让幼儿根据自己的喜好选择活动区，充分发挥幼儿的主动性。 4、建立规则意识。 少数新生一方面对环境、材料好奇，另一方面又
7、没摆脱对家庭的依赖，情绪波动较大，规则意识差，还没养成集体生活的习惯。这时在活动区的创设上，以半开放的区域为主，是指出入位置相对比较固定，只能从一个地方出入，四周有隔断，幼儿在一个区域活动不会影响别人。如图书角、娃娃家、拼插区等。这样的区域设置，一方面是从安全的角度来考虑，使幼儿的活动尽可能在老师的视野之中，让幼儿及时得到成人的关注和保护。另一方面又约束孩子的活动范围，让幼儿明白每一个“小屋”的游戏内容是不同的。 （二）鼓励幼儿多和同伴游戏，激发幼儿在心理上与同伴交往的意识 幼儿园教育重在教幼儿学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，而学会共同生活的重点则是培养在人类生活中的参与和合作精神
8、。幼儿间的同伴交往能力已经成为未来社会每个人最重要的素养。但事实上，交往在当今的独生子女身上非常的缺乏。由于现在的幼儿多为独生子女，他们集长辈的疼爱于一身，缺乏与他人交往的机会，他们的身上或多或少的有着不合群、自私等表现，交往能力也明显较弱。要真正在区域活动中培养幼儿的同伴能力，教师的正确定位，有效引导十分重要。 1、教师对区域活动的有效观察与指导。 由于幼儿的年龄特点决定着他们的游戏行为，幼儿的活动多数以个体活动为主，常常是各玩各的，很少交往，活动内容很简单，而且无目的，不稳定，这时就需要教师细致入微的观察与指导。如：在“娃娃家”看见布娃娃躺在地上没有人管，教师就可以走过去抱起娃娃说：“小娃
9、娃你摔疼了吗？”听到老师的话语，看到老师的动作，幼儿就会马上抱起娃娃说：“是我的孩子，我抱！宝宝你摔疼了吗？我给你揉揉。”通过观察合理的调整和改变，为幼儿间的交往创造条件。 2、发挥同伴的影响力 幼儿之间的交往往往会给幼儿带来很大的快乐，这对巩固和强化幼儿间相互交往极为重要，因此看到幼儿能与同伴一同配合玩耍、或给予帮助时，应注意引导幼儿感受合作的效果，体验交往的愉快，激发幼儿进一步与同伴交往的内在动机，使交往行为更为稳定地进行。 其次，还应注意引导善于交往的幼儿，让他们带领不善于交往的幼儿共同游戏。在共同游戏中，使幼儿学会交往。 3、幼儿与教师间的交往 在区域游戏活动中，要经常以游戏者的角色出
10、现在活动区中，和幼儿一起活动，成为幼儿的玩伴，并在游戏中提出建议，以此来激发幼儿交往的欲望，促进幼儿间同伴交往能力的提高。 （三）教给幼儿学会用语言和动作等策略与同伴进行交流。 1、让幼儿学会向同伴介绍自己 对于一些胆小、性格比较内向的幼儿来说，同伴间交往具有很大的挑战性。针对这些幼儿，我应为他们创造更多的表现机会，如：在环节过渡或饭前、饭后的时间鼓励这些幼儿大胆介绍自己，帮助他们树立自信心，并逐步尝试与同伴交往。 2、让幼儿尝试解决争执 小班幼儿交往能力差，因此会经常发生矛盾冲突，这时，老师不要急于出面，当幼儿到老师面前告状时，老师也不要急于做出裁决，而是引导幼儿想一想：遇到这种事你觉得该怎
11、么办，让幼儿逐步尝试自己去解决矛盾。 （四）发挥游戏评价的作用 如何培养幼儿的同伴交往能力?区域活动的最后环节交流评价也是重要的一环。幼儿园区域活动的交流讨论作为区域活动的最后一环，它的目的是“创设一个宽松、愉悦的环境，以幼儿为主体，能让幼儿在活动的结束部分分享、交流体验，分享发现，从而使幼儿以更大的兴趣、高涨的热情去期盼和投入下一次区域活动。因此在评价活动中可以使用以下一些方法：通常幼儿在选择区域时，很容易受材料本身的吸引，特别是小班的孩子，比如事物的外形、颜色、声音等，这很容易使幼儿在一个地方或固定区域中，兴趣单一。所以要充分利用交流评价来使幼儿兴趣广泛，教师要像做“广告”一样，充分利用互
12、动的优势把区域内容“推销”出去，培养幼儿参与活动的兴趣。 在区域游戏活动中，教师应注意观察每位幼儿的行为表现，讲评游戏时，让幼儿相互欣赏，讲述作品的内容，共同分享、体验同伴间交往的快乐，对有进步的幼儿及时的给予鼓励。教师赞许的目光、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切的点点头，能使幼儿受到极大的鼓励，进一步强化幼儿的交往意识。 如：在小朋友共同合作，拼搭出大规模模型时，教师高兴得和他们一起欢呼，一起欣赏，让他们感觉到是合作使他们的游戏成功的，为他们带来了快乐，没有大家的合作，单靠个人的力量是不能完成的，让他们体验朋友间合作、交往的重要与快乐。五、研究步骤： （一）2013年9月（准备阶段
13、） 1.确立研究内容，确定研究目标、任务，制定区域游戏研究实施方案。 2.建立学习交流的制度，查阅、收集、整理相关的文献资料，收集材料，让家长和孩子们一起制作收集游戏材料。 （二）2013年10月至2014年6月。（全面实施阶段） 1.收集、整理幼儿区域游戏活动资源，进一步调整实施方案和课题的研究计划，不断修改完善课题目标、内容以及评价体系。 2.根据小班年龄幼儿的身心发展特点和实际能力，探索幼儿在区域游戏中对同伴以及交往的有效途径和方法，使交往概念有机的渗透幼儿园的区域游戏之中，让幼儿对同伴以及分享有所兴趣。 3.探索幼儿的数学区域游戏有效整合其他领域的方法。 4.班级开展游戏活动的比赛，创编游戏方案、展示区域游戏的教育成果等多方位评比，更好的完成研究任务。 5.做好观察记录并分析。 6.及时总结经验，收集、整理和分析幼儿区域游戏活动研究过程中积累的研究资料。 （三）2014年6月（总结阶段） 1.收集整理研究资料，总结教育经验。 2.撰写教育随笔、教育论文。 六、研究成果： 幼儿在区域游戏中对数学活动主动探索，主动学习，主动总结的设计方案、经验文章、个案分析、影像资料。
