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1、农作物种植活动中幼儿创造能力的培养我园是一所乡村幼儿园，所处乡镇之中，幼儿大都来自农村，根据我园发展的实际情况二十一世纪是一个突飞猛进的时代，我园在这种环境下蒸蒸日上要在这样的氛围中处于不败之地，我们更应该搞出自己的特色，我们要的是培养孩子的创造性，为他们以后的发展留下最大空间和自由，这是我园幼儿的旗帜。根据现有的幼教课程和纲要的要求出发我园现在的幼教课程的内容都是围绕纲要精神实施的，都是为了培养幼儿的全面发展，培养幼儿的好奇心和学习的兴趣，培养他们丰富的想象力和创造力。 纲要1中提出：“在活动中教师应更多的培养幼儿对知识主动探究的能力，而不应仅仅是技能的传授。”“要尽量创造条件让幼儿实际参加
2、探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”为此农作物这一课题我们开展的也是如火如荼，在研究中也取得了一定的成果，总结如下：（1） 通过各种环境，激发幼儿的创造性思维创造的源泉来源于生活。为此，我们将幼儿带进大自然、社会，通过参观游 览、散步、采集等接触大自然的手段，引导幼儿在自然界中观察不同季节的花卉和植物的生长特点。 如在采集“秋天的叶子”活动中，引导孩子们创造性地将采集的叶子进行分类和拼贴成图画。 同时，教师应保持一颗童心，为孩子营造一个轻松的、自由的语言交流环境，引导孩子积极思考、想象。孩子都喜欢与同伴交往，大家 聚在一起的时候，往往无拘无束，争先恐后地发言。教师要以关
3、怀、接纳、尊重、平等的态度与孩子交往，让孩子感觉和你没有距离，这样才能更好地激发孩子交谈 的兴趣。如“老师很喜欢你”、“我可以和你一起玩吗？”、“我告诉你一个小秘密”等等。孩子感觉和你很亲近，才能畅所欲言。（2） 设计科学的提问，启发幼儿的创造性思维。在实践中，我们发现：教师的提问直接影响幼儿的思维和创造力，所以我们在科技活动中舍弃了过去封闭式、限制式的提问，改为开放式、启发式的提问。如“你发现了什么？”“你是怎样发现的？”“你有什么感觉？”等等。教师可以设置一些启发性的问题，让孩子与同伴三三两两地讨论交谈，表达自己的见解。在这个过程中，激发幼儿语言表达的兴趣。我们还及时鼓励和肯定孩子们的创造
4、行为，鼓励幼儿主动探索和发展，允许幼儿决定操作的步骤方法，允许幼儿提出问题和要求，鼓励幼儿用不同于常规的方法去认识事物，使幼儿感受到老师支持他们的探索、支持他们的创造，从而激发他们再探索、再创造精神。（3） 重操作、重指导，培养幼儿的创造性思维。在科学教育活动中，操作是重要的一环。让幼儿围绕教师提出的问题进行各种操作活动，幼儿能发现很多新的问题，有时还能发现别人没有注意到的问题。在操作过程 中，应尽量让幼儿自己选择、自己决定、自己发现。教师对幼儿进行适当指导，用自己对科学探索的兴趣来感染幼儿，并参与幼儿的操作活动，提高幼儿对科学活动 的兴趣，使幼儿集中精力积极地去尝试、去探索、去创造。如在组织
5、“有趣的叶子”的科学教育活动中，我让幼儿把捡到的叶子带到活动室里进行比较、分类，并指 导幼儿如何分类，告诉他们采用的是什么方法。许多幼儿发挥出各自的积极性，我肯定孩子们对叶子的分类方法，表扬他们丰富的想象力和观察力。在操作活动中， 幼儿体验到“我能做”的积极情感，这极大地提高了孩子们的创造积极性。（4） 在科学活动中培养幼儿的探究能力。“没有活动，也就没有幼儿的学习。”幼儿需要活动，对科学活动特别感兴趣，乐于在科学活动中学习和探究。幼儿科学教育重视幼儿自身的活动，强调幼儿在活动中自主探究、发现、学会发展，这是现代科学教育的基本观点。在教育活动中教师必须唤起孩子的兴趣，不能简单地教孩子怎么做，而
6、应多让孩子自己思考怎么做，以产生强烈的探究欲望。 如在“土豆浮起来了”科学活动中，教师提供盐、味精和糖，让孩子自由地土豆片放入水中，发现哪些会使土豆片沉下去，哪些会浮起来。然后，给每组幼儿提供操作材料，让幼儿做个小小科学家，尝试怎样使土豆片浮在水面上。幼儿在反复的“玩”中，学会了使土豆片浮起来，而且在实验过程中学会记录。这次科学活动给提供了丰富的操作材料，充分让幼儿去探索、发现，从而获得经验，有了收获。（5） 在日常生活中培养幼儿的探究能力 。在幼儿的一日生活中，幼儿经常表现出积极主动探究和认识周围世界的强烈动机和愿望。作为教师，应接纳、重视和鼓励幼儿，要看到幼儿乐于探究的良好动机和通过探究所
7、获得的有益经验，教师要寻求幼儿真实的动机，不要急于批评或制止幼儿，而要真诚地询问、耐心地倾听和观察，教师也要让幼儿用自己的方式操作物体，才能真正了解真实意图，如晨间小劳动、探究“为什么我给花儿浇水，反而花儿长得不快而烂掉了呢？”我们应该鼓励孩子自己去探究和发现，孩子们就会有创造性和自己的独特想法和做法，要支持、鼓励幼儿的探究。 午后散步，也是幼儿学科学的又一活动形式，幼儿置身于大自然中，接触大自然，感受大自然的美，探索大自然的奥秘，幼儿可以走走、看看、玩玩、想想、听听、说说，例如在我找到了春天主题活动中，通过散步，让幼儿观赏盆栽，了解春天百花齐放。在大自然中，观赏到的“珍宝”，可以回到教室讲给
8、小朋友们听，分享交流彼此的想法。从花的形状、颜色、花茎、花蕊等让幼儿寻找异同点，并且在美术活动中可以画一画。通过散步，不仅使幼儿开阔了视野，锻炼了幼儿的感知和观察力，还促进了幼儿探索思考。让幼儿在散步活动中学科学，培养幼儿的探究能力。（6） 在区域活动中培养幼儿的探索能力。幼儿喜欢摆弄、好游戏，幼儿游戏的过程也是探索的过程。游戏像“魔术”一样有“魔力”，吸引着幼儿，激发着幼儿的好奇心。幼儿需要通过探究、实验和操作，亲身经历“研究过程”，才能真正发现和理解事物间的基本关系。因此，教师要为幼儿的探究和发现铺路搭桥，要为幼儿认识的主动建构搭构阶梯。为此，我们为幼儿设置了科探区。通过“想想、玩玩、做做
9、”，引发幼儿主动去探究和发现，促进幼儿知识经验的主动获得，发展幼儿探究、解决问题的能力。 在科探区中，我们设置了电线、新旧电池和电珠灯泡，让幼儿自己去玩玩、试试。一开始，没有孩子去关注这些材料，也可能是他们对这些材料不大感兴趣。于是，我告诉他们，这些东西能让电珠亮起来，有几位孩子去尝试、探索、摆弄了。我们在区域中又放了些带有塑料绝缘层的电池，再让幼儿去探索。对于经验丰富能力强的幼儿，我们还投放了电动玩具。在那区角中，让幼儿通过反复装卸电池，探索、操作怎样装才能使玩具动起来。有几个孩子还组成了一个小组一起交流。在不断地拆装过程中，有的幼儿学会了正确装卸电池，高兴地玩起了电动玩具。有的幼儿还出现了
10、科学幻想，表示长大以后要发明玩具。在交流操作过程中，不仅促进了幼儿的相互交往和友爱，还密切了幼儿间的关系。（7） 在种植活动中培养幼儿的探究能力 。种植是幼儿学科学的一项实践，是幼儿探索生命科学的重要方法。幼儿通过播种、管理、收获等种植活动和喂食、照料等饲养活动，学习简单的种植和饲养技能，培养爱劳动的品质。我们园内开辟了种植园地。根据时令季节种上不同的蔬菜、瓜果等植物，并让幼儿参与简单的种植活动，如：挖小坑、除草、浇水、采摘等。我们还在活动室设置了自然角，种上了植物。通过“土豆的种植”、“种植花生”，引导幼儿自己种植和护理自然角、种植园中的植物，产生愉快的情绪与体验。在这个过程中，幼儿不仅能通
11、过自己的观察和探究发现植物的特点，了解植物的生长过程及变化规律，而且可以使幼儿感受到自然界的奇妙和植物顽强的生命力，培养幼儿的好奇心与探究动植物的热情，关爱和呵护动、植物情感和能力，以及对劳动的热爱。幼儿通过更多的机会接触和探究植物，一定会有更多的新发现，教师应充分提供幼儿参与探索的时间和空间，让幼儿在自主探究中获得丰富的知识与经验。 通过此课题的研究，我们班幼儿的科学探究能力逐渐增强。种植活动让他们理解劳动的含义，有了主人翁意识，感受到劳动的快乐，收获的成功感。总之，幼儿正处于创造和发展的最佳时期，科学教育的课程也必须成为幼儿探索的过程，成为幼儿猜想、尝试和发现的过程，使幼儿不仅获得内化的知识经验，而且体验和获得真正意义上的科学探究方法和科学探究能力。 参考文献：江苏教育出版社，2002年版，幼儿园教育指导纲要4
