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1、实验教学的魅力宜城市实验小学 赵俊清“实践出真知”，实践是学生认知的基础，实验中的探究活动是实践的基本形式，也是能力形成的桥梁。“我听说了，就忘了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”这句名言突出了“做”的重要性，深刻地提示了“探求的意义在于经历。”经过课程改革的探索，科学教材在编排中就注重观察、实验，注重对学生实验能力的培养，实验教学的魅力就在于既培养了学生能力，又给课堂添了彩。一、游戏实验，引人入胜我在教磁铁玩具时，把儿子的钓鱼玩具拿到课堂上，找一男一女两个学生进行钓鱼比赛，全班男生和女生分两队为他俩加油，气氛一下子活跃起来，学生也不紧张了，钓完“鱼”，我顺势提出疑问：“他俩怎么钓起
2、了塑料鱼呢？”学生通过观察，结合以前玩过这个游戏的经验得出：“钓鱼线上有吸铁石，鱼嘴处有铁钉。”的结论。这样很容易导出了课题，也给学习磁铁性质埋下了伏笔。这种游戏式的实验导入，一下子激活了探究欲望，为后面的教学打下了坚实的基础。二、模拟实验，豁然开朗探究既是科学课程学习的目标，也是方式，在课堂中遇到难以理解的知识，我们就应该给学生提供充分探究的机会，让学生进行实验，体验探究科学的乐趣，提高科学探究的能力。学习下雨一课时，雨的形成很抽象，我利用加热装置模拟下雨的情景，让学生在教室里能看到“下雨”，利用实验来抓重点，突破难点，为学生解疑释惑，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。这节课教师教得轻松
3、，学生学得快乐，学得深入，效果很好。科学课中有很多这样的课例，如：用实验检测食物的营养，做实验理解热胀冷缩，日食、月食的形成等等。三、改进实验，清晰明了我在教观察蚂蚁一课时，针对蚂蚁小、乱跑、不便观察等特点，我和学生想了很多办法，包括用昆虫盒。我认为昆虫盒上有放大镜，理论上是个很好的观察器材，实际观察时效果并不好。经过几次上课，我发现有的学生用磁带盒装蚂蚁来观察，既清晰，又透气，效果很好。在有实物投影仪的教室，我把蚂蚁用一个环状物体扣在投影仪上放大，学生对蚂蚁的身体构造一目了然，既形象又直观，很好地解决了蚂蚁不易观察的难题。四、动手制作，发挥潜能小制作也是实验教学中的一部分，也是一种探究活动，
4、可以让学生亲历、感悟、体验。如三年级的制作简易过滤器，四年级的制作简易风向标、风力计、简易听筒等，只需要用身边的塑料瓶、石子、硬纸、量角器、软管等这些随手可以找得到的东西做实验，进行观察，不仅使学生理解了书本内容，又能在课后继续探究，且增强了学生的成就感。通过学生亲身体验，提高了学生学习的积极性、主动性，培养了学生的创新精神，潜移默化中培养了学生探索科学的意识。五、实践运用，回归生活科学探究不是空洞的，探究的是身边的现象和知识，利用实验了解的知识，更要用于生活，指导生活，学生才能真正理解科学知识。如学习“溶解”时，课堂上先用糖、高锰酸钾做实验，了解溶解的定义，然后把生活中常见的沙、南德调料、粉
5、笔末、干奶片等让学生分别放入水中，看是否容易溶解，最后出示一块冰糖，“怎样才能很快喝到一杯甜水？”这样就引入了生活中；学习“热胀冷缩”后，我出示一个瘪乒乓球问：“谁能帮教师出个主意，让它鼓起来，下课后就能打乒乓球了？”学生能运用所学，解决这个问题。课堂实验，最后回归生活，学以致用。好玩是儿童的天性，在实验过程中， 只要教师把握到“度”，让他们既表现出天真、有趣的一面，又具有科学家认真、严谨的一面。在学生通过实践掌握真知后，再激励学生发散思维，运用所学去解释、解决实际问题，进行“再实践再认知”，这也是学习的目的。我就是这样让实验教学在课堂中、课堂外，处处展现它的魅力，开阔学生的视野，拓宽其知识面，学生的素质也得到了更广泛意义上的培养和发展。在襄樊市论文评奖中获一等奖。 2008年1月
