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1、北京师范大学网络教育课程论文课程代码：0059课程名称：学前儿童艺术教育学习中心 江苏徐州奥鹏学习中心1 姓 名 杨豆 学 号 192864104006 专 业 学前教育 年 级 1909 1.选择适合3 6岁幼儿学生窗，也适合综合主题活动的幼儿曲，结合综合主题活动，尝试教新歌的音乐教育活动。要求编写：对教育目标、教育准备、教材分析、课程及教育结果的预期分析。一、审美艺术的教育价值我们引入相关学科的理论，探讨了审美艺术领域的基本理论、审美艺术活动的价值、审美艺术教育的性质和功能以及儿童心理发展的关系。我们认为艺术教育对学前儿童心理发展的价值如下。1.为圆满人格的形成奠定基础因为艺术美学与感情相
2、连是心灵的活动，心灵没有时空的限制。因为它可以自由驰骋，协调和沟通眼前和未来，限制和无限，理性和感情，物质和精神。审美艺术中培养出来的对外部世界的整体反映力是创造完美人格的基础训练。如果在教育中能坚持艺术、体、智、德教育的结合，就能把教育的“社会”、“科学”和“审美”结合起来，使孩子们的行为实用，还能欣赏街头，让行为接受“善”和“真”2.有助于全脑功能的开发研究表明，任何艺术活动都是大脑两半球协同作用的结果。在艺术教育中，将艺术形象布局的审美特征与细腻丰富的情感内容相结合，坚持整个直觉的信息处理与理性感悟相结合，使左右脑不同的工作方式和艺术作品中不同的结构要素相互作用，有助于促进以右脑功能为主
3、的全脑功能开发。3.有助于一般智慧和创造力的发展艺术活动中发展起来的直觉力和空间想象力对逻辑思维有补充作用。二、学前儿童审美心理的发展特点和培养方法在科学工作中，感知、想象、理解、发现、思考的目的要现实真实，为明确客观事物的本来面貌及其发展规律，为解释、使用、改造、创新提供依据。违反客观规律办事，会得到报应。审美活动中对客观的反映是感情、想象、变形，甚至是虚幻的。以月球这个实体为例，科学家们说它是一颗不发光的星星，它绕着地球转。因为月光是太阳照射月球表面的反射光，晚上月亮没有云。审美的时候，以月亮为审美对象，以感情和想象为寄托对象，出现“抬头望明月，低头思故乡”，“月亮是故乡的名字”的香水融入
4、对象后，出现“嫦娥月月”的虚幻想象。这都是审美主体感情、想象、移情接触的地方。因此，审美过程可以表现出主体对客体的形象、色彩、音响、韵律、节奏、潮流感、和谐、秩序等感情的性感知识，感受生命的运动，产生热情和想象力，感情情感呈现在形象上。如果我们把审美的结果当成科学认识，必然会变得荒唐。我们参考相关资料和研究经验，总结以下培养方法，成为指导我们实践的依据。1.积累非审美的认识经验、实用经验、社会交往经验、感情经验，丰富现实性表象，为认识的方向(对象有熟悉的成分，可以进一步引起注意)、理解和想象的进行、感情的生成提供丰富的源泉。教师和学生一起创造审美艺术环境。可以用贴近生活的题材进行艺术创作，可以
5、用创作品装饰环境，也可以将生活惯例提高到艺术的表现方式。3.系统地以艺术品为媒介，开展实现以审美鉴赏为核心的多元价值的艺术鉴赏和艺术创作活动，将外向的艺术再加工和内向的艺术创作实践有机结合，改变过去的重内容轻形式，重模仿轻创造，重塑减轻倾向，使审美心理各方面从对立统一完善。为此，我们在组织艺术欣赏时，与现在的艺术教育有两个不同之处。(1)渗透到其他事物或艺术的形式审美特征3354突出对称、均衡、反复变化、对立统一等，与儿童的意识水平相互作用，从而提高儿童对形式审美特征的直觉敏感性和迁移应用的意图性。(2)突出艺术形象中隐含的社会情感模式，将主体和对象的情感交流从潜意识层面发展到意识层面，将作品
6、的情感基调或人物的内部情感作为儿童识别、欣赏、匹配、表达和重建的对象，在观看、表达和重建中进一步丰富和体验儿童的主体情感。三、学前儿童艺术教育课程的总体概念如何实现审美艺术教育的多元价值，促进审美心理的发展？核心是培养人们的整体反应能力。我们利用幼儿浪漫幻想和泛化的特点，在有意识、无意识和无意识之间架起桥梁，沟通三种艺术形式，努力在培养综合艺术智慧方面取得0的突破。1.理论假设(1)要从伦理、智慧、审美三个方面培养，才能形成全面发展的完美个人。艺术教育的任务要从人的整体发展出发，从素质教育开始，从研究儿童的审美心理结构开始。(不是从艺术的技术培养开始)，要使人的整体人格、自然和社会和谐，与当代
7、物质文明相适应，同时发展。(2)综合艺术智慧是存在的。美术、音乐、文学三种艺术形式存在着一些共同的审美要素。它们之间可以通过审美直觉、感情同构相互移动、渗透、沟通。(3)儿童艺术心理的发展在不断的教学过程中逐渐完成。以艺术综合教育的形式加强艺术情感教育的力量，可以促进综合智慧的发展和审美心理结构的建设。2.艺术综合教育课程的准备艺术综合教育课程与传统的灌输式学科教育课程不同，以开发和培养主体的内在和内发价值为目标，以人为本的课程，吸收学科中心课程的部分精髓。从教育目标的角度来看，艺术综合教育应利用最富有的学科，充分发掘儿童的感性潜力，实现个性自我实现和全面发展。从教学方法的角度来看，主张在自由
8、的氛围中，在师生相互信任和尊重的条件下，抛弃教师的强制教导，以儿童为主体，将儿童的兴趣、需要和经验放在重要位置。从教材的组织结构来看，强调学科的综合性和课程的完整性。艺术综合教育课程的目标体系见下表。四、艺术综合教育课程的实施1.同构提取元素分析(1)不同艺术品之间内容感情表达的相似性，会产生主体唤起感情的态度和经验的相似性。音乐、美术、文学等作品的感情基调相同，主体在欣赏时会有相似的感情体验。音乐、美术、文学三种艺术形式，可以通过不同的感情符号表达人物同一类别的感情或感情。在图中以线条或颜色和其他形状表示。文学中主要通过人物和事件的详细描写来体现。音乐的形象和感情都是不确定的。在强烈的感情体
9、验中，经常会引起与自己相似的感情记忆的出现，产生可见的形象。(2)艺术成分引起主体爱情象征的沟通性。主要内容如下：颜色的爱情是象征性的。绿色象征自然活泼，象征和平，给人一种安全、温暖、安静、纯洁的感觉。黑色象征着死亡、危险、恐惧、压迫等经历。但是色彩和心灵之间的同构关系不是一对一的对应固定不变的。色彩的象征和喜好受民族、个性、个人习惯和具体心境的影响。线条和形状的爱情表达和内心经验的沟通性。垂直线高耸，有毅力，坚硬，僵硬，水平线沉着，沉着，中线重，有力，细线轻快，灵活，曲线柔和，流动，委婉，轻盈，优雅，机敏节奏。节奏的不同组合及其变化，不仅能表达作品的情绪起伏，还能引起欣赏者的情绪变化。缓慢的
10、节奏会引起平静、和平、疲劳和沮丧，快速的节奏会引起兴奋、活跃、紧张和焦虑。(3)形式美法则在艺术品中具有普遍适用性。我们选择了一些让幼儿感受和适应的规律。对称和平衡；重复和变化；端庄、统一、多样的统一。2.制定分层同构活动目标我们试图将这一过程的同构能力从最低水平分为三个等级。低水平的能力是高水平能力开发的基础，高水平的能力开发整合了低水平的能力。值得注意的是，这三个阶段的目标不是小、中、大班的应对目标。儿童艺术能力每班差异很大，起点低的班可以实现中等目标，起点高的班可以实现中等目标。艺术能力的个别差异也很大。在同一个班级里，不同的孩子可能需要实现不同的目标。但是能力开发与年龄阶段密切相关，要
11、让小班儿童实现高水平的目标，为每个儿童创造舒适的氛围，根据自己的速度实现最高的发展。3.确定同构活动的内容(1)同构坚持以直觉体验为基础的艺术作品之间的形式，共同构成“同形同形”。由颜色、线条、构图、音韵、旋律、节奏等元素、夸张、拟人、象征等手法组成的全屏。这些结构普遍存在于各种艺术形象中，但其表现的鲜明度不同。如果文学的形式特征比较隐秘，人们在欣赏时很容易被主题和情节所吸引，将形式带入潜意识中。相反，美术作品的视觉审美特征和音乐中的听觉审美特征非常鲜明。根据这一特点，形式同构要以引人注目的形式带动看不见的形式进行认识、体验、认识和创造。例如，在“对称”的结构特征中最直观，在绘画欣赏和绘画操作中要内部化，要同化音乐、文学的对称现象。(2)异质同构“同型同型”是对对象审美形式结构相似性的感觉和认识，“同型同型”是指不同形式结构对主体不同情感体验之间的对应、沟通性。感情是通过形式来表达的，任何形式都包含特定的感情，成为艺术，因此“异质同构”和“同构同构”是不可分割的。为了说明问题，我们尝试对他们的内部结构水平进行试验分析。在具体操作中，这两方面的同构往往相互交织进行。
