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1、装在套子里的人教学反思21装在套子里的人教学反思语文组何文清装在套子里的人是人教版必修5第一单元（小说）第二课，作者安巴契诃夫（18601904），俄国十九世纪末期批判现实主义作家，以短篇小说和戏剧著称于世。装在套子里的人的艺术特点在于以简炼的手法，幽默的笔调，从平凡的日常生活事件里反映出重大的社会问题。本节课我设计的教学目标为：一、知识与能力：1.了解作者契诃夫及其作品；2.正确认识别里科夫的人物形象及其时代意义;。二、过程与方法：1.理清小说结构，分析别里科夫生活和思想上的套子的具体内容;2.学习领会作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用;。三、情感态度与价值观：使学生通过对别里科夫形象的把握
2、，从而憎恶、痛恨一切反对进步、畏惧改革的习惯势力。教学重点：1.体会小说的讽刺意味，分析别里科夫这一形象的讽刺意义；2.领会作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用。教学难点：如何理解别里科夫的婚事及其失败。是否引导学生有效学习是衡量课堂是否成功的标志之一，为此，我精心设计装在套子里的人导学案，提高学生在课堂中的参与面，努力增加课堂的温度和高度，学案包括以下四个问题：1.别里科夫个人信息（表1）（略）2.别里科夫性格最突出的特点是什么？表现在哪些方面？3.别里科夫病历记录（表2）（略）4联想：现实生活中有没有类似的套子？请举例说明。力求构建“以学生为主体，以问题为主线，以活动为主轴”的课堂教学模式，
3、通过学生“自主合作探究”，完成导学案，发挥自学、对学、群学功能，上课时以小组为单位，推荐代表展示预习的成果，让学生自行纠错，老师或点拨、或启发、或引领、引导学生进行研究性学习、体验式学习。但是，从实际的教学效果上看，预设的任务没有完成，课堂生成的东西（学生方面）偏少，一堂课下来，总有意犹未尽、无从着力之感，经过反复掂量，仔细思考，反思如下：一、学情分析不足，备课过程中着重研究教材和教法，忽视对学生进行学法指导。课标是教学工作的唯一指南，落实课标要求，培养学生的语文能力和语文素养，为学生的终身发展奠基，是语文科教学的基本任务。千方百计培养学生的自学能力，落实“三维”目标，积极实施新课程理念，使教
4、学工作能健康有序地进行，是衡量一节课成功与否的重要指标。根据教学目标要求，我决定采用“导学案”的形式，通过学生“自主合作探究”形式来组织教学，通过研究教材，个性处理，厚积约取，大胆剪裁，精心设计学案。但是课堂上学生的反应不佳，欲言又止，欲说还休，究其原因：一是课前预习不够充分，简单的题目大家都会，综合性题目基本没有研究的兴趣；二是单打独斗现象普遍，不能进行合作学习；三是课前情绪疏导工作不够充分，面对十几个听课老师，部分学生有怯场现象，影响到整体课堂氛围。二、预设太过详尽，为完成教学任务，学生活动的空间和时间收到一定挤压，致使学生方面缺乏有效的生成。虽然学案仅设计四个问题，但是两个表格的信息量还
5、是比较大，加上学生预习不够充分，时有“冷场”现象，教师的点拨、启发、引领花了较多时间。“套子”的引申义是本课的亮点，也是授课的重点，为了把语文的学习生活化、情境化，我着重讲解“无形”的套子。学生在写作过程中常常有“套子”的痕迹，写记叙文开头总是那几句话，“往事浩如烟海，多如繁星，但是很多已经烟消云散了，只有一件事我难以忘怀”。写美女必定是“沉鱼落雁，闭月羞花”；写才子一定是“才高八斗，学富五车”；社会上同样存在形形色色的套子思想、套子理论。男女比例严重失调，一些地区甚至达到130:100，已经严重影响到社会的安定稳定，不安全隐患显著增加，再给20年，中国将进入新娘严重短缺的时代，靠进口肯定满足
6、不了巨大的需求，光棍人口将达到几千万，形势异常严峻。究其原因，就是人们思想上存在“不孝有三，无后为大”、“重男轻女”的套子经典的作品必定有它成为经典的理由，肯定存在普遍性的一面，作为教师有责任有义务挖掘出隐藏在里面的深刻的内涵以飨学生，增加课堂的深度和广度。但是课堂容量有限，实例求证无穷，老师一时兴起，滔滔不绝，口若悬河，消耗大量的时间，致使学生研究性学习，体验性学习的空间被压缩掉，老师主导地位得到强化，学生主体地位就会受到弱化，影响学生的求知欲和表现欲。三、重心失衡，教学效果打了折扣，教学意图和教学设计体现不够充分。小说的三要素为：人物、情节、环境。装在套子里的人属小说，因此“分析别里科夫这
7、一形象的讽刺意义”成了我设计的教学重点之一，但是课堂上仅完成“别理科夫个人信息”和“别理科夫病历记录”两份表格，学生只知道别理科夫性格最突出的特点是“把所有的东西都装在套子里”，至于别理科夫形象的基本特点及形象的意义。别理科夫这一形象的产生直接原因和根本原因都还未具体落实，没有完成预设的教学任务。虽然课堂教学强调预设，没有精心的预设就没有精彩的生成，预设体现出对文本的尊重，生成体现出对学生的尊重，不能因为为完成预设而妨碍课堂上精彩的生成，但是生成应该是师生间双方面的生成才有较高的价值，简单地说，课堂上的生成应该是师生间、生生间的高效互动，以智慧启迪智慧，以思想引发思想，以情感碰撞情感的行为，它是不可复制，无法拷贝的，体现出一种高水平的思维活动和高愉悦的情绪体验，因此本堂任务无法完成，恐怕更多的是教师教学环节把握不到位所致。正如叶澜教授所说的，“有待完善”是一堂好课的标准的之一，公开课应该上成常态课，不能上成表演课，课前预先准备、演练，像演戏一般念台词是一种学术腐败，但也不能因为“有待完善”而放松对自己的要求，好课多“磨”，只有不断学习，不断超越自我，才能在课改的实践中昂首阔步，实现经验型教师向研究性教师转变，再从研究性教师向学者型教师转变，完成专业成长的华丽转型。8
