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1、生活教育反思张金敏一、以小学生日常行为规范为准则，引导智障学生日常良好行为习惯的养成。智障学生由于自身的生理缺陷，他们的自律行为很差，好动、暴躁、爱疯打；自身很难养成日常良好的行为习惯。根据学生实际情况，我引导学生们学习小学生日常行为规范。让他们明白、理解其中简单、易懂的最基本的日常行为准则，让生活教育课紧密结合小学生日常行为规范准则，促使学生们循序渐进地养成日常良好的行为习惯。二、以学生逐步养成的日常良好的行为习惯贯穿生活教育课始末，促使学生牢记、掌握基本生活常识、提高生活自理能力。在生活教育课过程中，活动一直是教育的主渠道，通过活动，可以让智障学生亲身经历整个过程，增加切身体验，增强安全意
2、识，提高自我保护能力和生活自理能力。学生有了日常良好的行为习惯为基础，就能在生活教育课中更好的理解、掌握生活基本常识和提高生活自理能力。三、让生活走进课堂，教学走进生活。切实做到让智障学生在生活中学习锻炼，生活中成长。使智障学生具有适应生活、适应生存的能力，是对培智学生教育训练的最终目的。而生活教育课是这一目标的起点实践课堂，所以智障学生日常生活中的学习锻炼和日常良好行为习惯的养成就是基础。四、严格要求，培养智障学生自我服务能力对自我事务的处理，是智障教育的出发点，不管轻度、中度还是重度智力缺陷的学生，都应当在接受教育后，可以自我照顾或较少需要别人照顾。平时在我教育学生基本生活常识和技能的时候
3、，给予学生关怀、慈爱是应当的,但我不会对他们一味迁就、容忍。在自我服务能力、习惯养成、道德准则等多方面的教育上，应该有严格的尺度，我会把补偿缺陷贯彻在教育活动的始终，该放松的绝不严格，该严格的绝不放松。如果因为学生有缺陷，起了怜悯之心，那么很可能是对学生的不负责任。我发现，降低学生生活自理能力培养的标准，就会导致学生更加懒散；降低学生习惯养成的要求，就会导致学生混乱因此，我要有正确的学生发展观，在学生自我服务能力、习惯养成、道德准则等与他们生活密切联系的几个方面，一定严字当头，不可疏忽。所以课内课外，我都耐心启发，循循善诱，深入浅出地反复给他们讲清道理,让他们逐步养成遵循生活准则或规范的行为习惯。实践表明，学生非常喜欢生活教育课和在生活教育中实施的活动，每次都很兴奋，积极表现自己，所以能收到较好的教育效果。同时生活教育课的教学也不能仅仅依靠课本，依靠课堂教学，而是要着力开展生活教育课的有效教学，让培智学生真正的掌握劳动技能，提高生活自理能力和社会生存能力。我也在继续的努力，尽自己所能在培养学生能力的同时，帮助学生形成健全的人格，促进学生全面健康的发展。
