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1、重庆市首届小学英语学术论文评选参评论文浅谈英语课堂学生的创新思维的培养浅谈英语课堂学生的创新思维的培养内容摘要：推进新课程，实施素 质教育， 应以学生的发展为 宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，素质教育是学生需要 继续获取知识和组力的科学方法。而教学活动的所有形式都与学生的智力 发 展有密切联系，首先是与 创造性的发展联系在一起。本文就英语 教学中如何实施创新教育，开创新局面展开讨论。 关键词：英语课堂 兴趣创造思维 培养英语课程标准强调面向全体学生，注重素质教育。面向全体学生意味着每一个学生都得到发展，而不是只注重培养少数尖子生。这就要求老师在确定教学目标
2、、选择教学内容、采取教学方法的时候应该考虑到每一个学生的需要和能力，根据学生的特点优化教学过程，使每一个学生最大限度地有所收获；而注重素质教育的含义：“英语教育应该与其它学科增长率共同努力，促进学生素质的全面发展，提高学生的人文素养，增强实践能力与创新精神。 ”英语课程的目的不仅仅是培养学生的语言能力，还要培养学生的思维能力、想像能力和创新能力。另外，英语课程还要在教育教学中渗透情感教育，使学生在心智发展的同时，在情感上也逐渐成熟起来。一、营造活泼环境，激发创新欲望 从心理学的角度，罗杰斯提出，有利于创造性思维的一般条件是心理安全和心理自由。从本质上讲，创造性思维必定是异样的，当学生在心理上感
3、到安全时，他就不会害怕表现，他可以在进行创造性思维时无须处于保守状态，从而保持“心理的自由” ，充分表现而无须拘束。 按照新课程对教师角色的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创造丰富的教学环境，激发学生的学习动机。以平等的心态面对学生，以豁达、开朗、睿智、幽默去接受学生、感染学生。培养学生的学习兴趣，为学生提供多种便利，为学生的学习服务，努力建立一个接纳性的、宽容性的课堂气氛。 轻松、愉快、民主、和谐的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。而积极、肯定的情绪会使学生的主动性、创造性
4、得到发展，学生的思维会更活跃。因此，在教学中，教师要努力培养自身的心理素质，把真挚的爱用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息传递给学生，使学生体会到师生共同享有一片阳光的平等。使学生在积极参与教学活动中感受到自己是学习的主人。尤其要鼓励那些具有差异性、发展性的学生，使人人处在创造性思维的火花之中。二、利用丰富的教学手段，激发学生积极地学习英语兴趣兴趣是最好的老师，它是学生积极认识事物，积极参与学习活动的一种心理倾向。一些学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，作为英语老师，首先应该去激发学生的兴趣。孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”、利用音乐激发学生的学习兴趣。音乐是人生最
5、大的快乐。从儿童心理特征来讲，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪。因此，将唱歌这种形式运用到小学英语教学中去，能大大地提高学生学习英语的兴趣。同时，人的心理机制表明，大脑左半球善于处理言词、数理、逻辑类的信息；右半球是记忆、识别文字和音乐旋律并进行模仿的中枢。在英语教学中，很好地利用唱歌这种形式也就是将大脑的左半球的抽象思维功能与右半球的形象思维功能合二为一，其功效是不言而喻的。这也正说明在英语教学中运用歌曲这一教学手段的重要性了。例如：我在教授WHAT DAY IS TODAY一课时，为了避免学生在学习一周七天时的发音困难和感觉枯燥的问题，就借助了歌
6、曲“DAYS OF A WEEK”来辅助教学，让学生一边唱一边学，以唱促学，以学优唱，并在唱的同时辅以手势，不仅提高了学生的学习兴趣，还大大降低了学习难度，并且增强了记忆。、生动的故事教学，激发学生学习热情。教师在课堂教学中不应用填灌式教法单纯以灌输语言材料为目的，而应通过创造各种较贴近生活实际、自然愉快又令小学生感兴趣的情景进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。在这几年的小学英语教学实践中，我感到把课堂知识串成一个小故事，边讲故事边学知识就是一个好办法。例如：在讲授WHATCOULOURISIT这一课时，我不是单纯死板地
7、讲七种颜色，而是把这七种颜色用在学生熟知并感兴趣的七种物体身上，并把他们串成一个既贴近生活实际又有趣的故事。一上课，我就用英语告诉学生说：同学们，今天我要给你们讲一个故事。这时，教室里有了一阵小小的骚动，每一个学生都露出了好奇的延伸。紧跟着，我拿出了一个棕色的猴子图片，给学生介绍说它便是故事的主人公Monkeyabrownmonkey。这时便引导学生学习第一种颜色-Brown。出于对故事和猴子的好奇，学生很快就学会了 brown 这一生词。然后，我又介绍说：ThebrownmonkeyisafruitsellerDoyouknowhatdoeshesell?(这只棕猴子是个卖水果的。你知道她卖
8、些什么水果吗?)这时，学生的积极性完全被激活了，挣着抢着要说出自己的猜想。有的同学用中文说：苹果、梨、西瓜，有的用英文说：apple、banana 等。我一边肯定着学生的回答：Yes,hesellsapples，bananasandwater-melons，一边拿出了苹果、香蕉和西瓜的图片贴在黑板上，自然地引出 redappleyellowbananagreenwater-melon 三种事物，red,green,yellow 这 3 种颜色学起来也格外地轻松。后来，随着小偷 white fox(白狐狸)、警察 black cat(黑猫警长)和警车 blue car 的一一出现，学生一方面被故
9、事的发展所吸引，一方面又急于想知道这些他们在生活中所熟知的事物的颜色该如何用英语表达，学习的兴趣和积极性都达到了高潮。在这样轻松愉快的气氛中，学生由于故事的吸引而记住了其中出现的七个事物以及它们的颜色，使得原本枯燥又容易混淆的七个颜色的单词具体清晰了起来，取得很好的教学效果。三、翱翔学生心灵，培养发散思维创造性思维是以解决学习中所提出的疑难问题为前提，用独特新颖的思维方式，创造出新观点、新知识、新方法等心理过程。在英语教学中培养学生的创造性思维，必须改变单一发展学生聚合思维的做法，突破思维定势的束缚，以发散思维为切入点和突破口，唤醒学生的问题意识，激励学生的创新思维。 1.教师巧设问题。在阅读
10、教学中，常常对材料的主旨大意、作者的意图与态度、人物的性格、文中暗含的意义等巧设问题，以培养学生通过已有知识进行创造思维。如：在“Modern Architecture”过程中，老师穿插提问： What are the difference between ancient architecture and modern architecture? Why can we regard Antonio Gaudi as a modern architect? If you were free to design your own dream house,what would that house
11、look like? 2.学生巧提问题。教师借助课文内容，把提问的权力交给学生，让学生展示其创造性思维能力的机会。如有的课文学了以后，让学生就课文内容互提互答问题，鼓励学生提思考性强、富有独创性的问题。如：在学习了“Making a difference”一文后，学生提了许多问题，现摘录如下： Who is greater,Galileo or Zhang Heng? How did the discoveries of Galileo and Zhang Heng help us better understand the world? What can we learn from the
12、scientists? If you were a scientist several hundred years ago,what would you do? 四、注重以人为本，留空间给学生思考和发表。很多老师的“权威性”、 “强制性”时刻压抑着学生，学生从不对知识或老师的答案提出疑问，不敢发表自己的看法。有时，一些很有价值的意见、建议便被扼杀在萌芽状态，实际上这是在扼杀学生的创造力，许多学生习惯往往都是从提出问题开始的。在具体的教学中，许多学生习惯被动接受，不善于质疑，尤其是在课堂教学的问难质疑环节，学生往往提不出问题，或提不出有价值的问题。学生不能积极地思维，往往影响学生对课文的深入理解
13、，影响其能力的提高，并且会降低学习的兴趣，所以我在教学中，经常鼓励学生并提供机会让学生勇于对现在的知识发表意见和建议，提出不同的思路、方法，老师要勇于采纳学生正确意见。只有这样，创造的火花才能迸发。五、教学评价人性化，发展创新个性 人们常说：“好孩子是夸出来的。 ”创新教学强调评价要具赏识性、激励性，要着眼于学生的成长与发展，对学生学习过程和结果给予更多的肯定、赞赏、表扬与鼓励。树立激励性评价的观念，能使教师对学生恰如其分地进行评价，创造出一种善意的环境，使学生产生热情向上的信心，从内心产生对学习的愉快的情感体验，如：在讨论式教学和开放性的作文评价中，我善于理解学生在讨论和作文中的思想和行为，
14、捕捉其中的闪光点，欣赏他们的个性，鼓励他们发表新颖、独到的见解，为学生的创新个性的养成提供广阔空间。 六、丰富课外生活，提高创新活力 英语教学，亟待打开教室的大门，缩小课堂与生活的距离，让“源头活水”流进课堂。实践中笔者从以下几方面进行了尝试： 1.演短剧。在学习了“The Merchant of Venice”后，让学生自导、自演短剧。几人一组，寒暑假期间，让学生自找搭档、自编、自导、自演短剧，开学后进行汇报演出。通过短剧表演，学生体会了人物的性格和命运，培养了对文学艺术的审美能力和鉴赏能力，发展了自己的想象力和创造力。 2.搞辩论。智慧只有在和智慧的碰撞中才会发出动人的火花，创造性思维也是
15、如此。因此当一批富有个性的学生走到一起的时候，由于每个学生的起点不同，观察的角度不同，进行研究的方法不同，以及分析问题的水平不同，就必然会产生不同的，甚至对立的看法。因此每个学生个体间的切磋辩论使每个学生的大脑处于高度兴奋状态之中，每个参与者都能充分表达自己的意见，他们可以从各个方面、各个角度进行思路接触，每个学生个体都受到其他学生提到意见信息的刺激与启发，有利于激励创造性的设想，从而达到锻炼创造性思维的目标。为此，笔者经常组织学生举行辩论赛。如在学了“A new car factory”一文后，笔者出了这样一个辩题：Is it good or bad to build such a new
16、car factory? Give your reasons. 又如学了“The secret is out!”后，把男女生分成正、反两方，对辩题 “Boy students study better than girl students”进行辩论，以此打开学生的话匣子，引导他们放言高论，畅所欲言，让学生说自己想说的话。 3.搞调查。研究性学习是新课改倡导的学习方式。教材中涉及环境教育的题材很多。学习这方面的课文后，引导学生结合课文内容，调查周围环境污染的状况。自选角度、自拟题目，写出调查报告，提出自己的见解和构想。开展“我与自然”英语征文比赛。目的是放开学生的手脚，引导他们到生活的广阔天地去寻找“源头活水” ，积累生活经验、丰富情感、扩大视野、增长见识、开阔襟怀、引发想象。 4.编故事。编故事是有利于开发创造性思维的活动。学完一个单元后老师给出常用的词和词组，让学生用这些词和词组编一个故事，启开发学生心扉。中学生是一群生龙活虎、情感丰富的人，他们懂得观察当今丰富多彩
