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1、1浅谈如何跨过初中到高中物理学习的第一步刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，都觉得高一物理难学，部分学生更是失去了学物理的兴趣，打击他们的学习信心。如何搞好初高中物理教学的衔接，如何帮助学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，就成为高一物理教师的首要任务。本文试图从以下四个方面探讨高中新生在学习物理中存在的问题和可能的解决对策。 一、高一新生学习物理时面临的问题及成因（一）心里畏难、心里压力较大初中物理重在表浅的定性研究，所研究的现象具有较强的直观性，而且多数是单一的、静态的、教学要求以识记为主；高中物理所研究的现象比较复杂而抽象，多数要用定量的方法进行分析、推理和论证，教学要求重在
2、运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题。例如高一物理的运算又迅速地从单纯的算术、代数运算过度到函数、图像、向量、极值等运算。这就要求学生具有较强的分析、概括、推理、想象等思维能力，应用数学能力以及与之对应的优化方法、学习习惯和思维质量，这对于刚上高中的只有形象思维或具有一定的抽象思维能力但尚处于经验型阶段的高一学生来说，无疑是一个思维方式的飞跃。大部分的学生觉得成绩比初中退步了，对现在的成绩感到不满意，而且对学习高中物理有较大的心理压力。因此，在高考各科成绩中，物理学科的平均分历来2都是较低的。而在学生当中“物理难学” 成为抹不去的阴影。（二）学习方法刻板初中物理，由于涉及的问题简单，现象直观
3、、生动、具体、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易记住。题型简单，转弯少，数字小，易计算。因此，初中生的学习方法比较机械、简单。习惯于背，不习惯于推理、归纳、论证；习惯于简单的计算，不习惯于复杂计算；习惯于仿，不习惯于创。 高中从理想模型代替直观现象客体入手，通过逻辑判断和抽象思维建立概念和规律，这种由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡必然使得学生要改进原来的学习方法，才能达到新的要求,而学生不知道该怎样去学。学生学会物理，到自己会用物理差距还非常大。多年观察发现，大部分的学生无法掌握正确、合适的学习方法。学生获取物理知识的途径只限于课堂听讲，缺乏对自然科学的探索精神。课后只是为了做题而做
4、题，死记公式，生搬硬套。完全依赖老师课堂讲解，思维惰性大，思路狭隘，满足于固有的思维模式，受固有的方法框框约束，只能套用知识，不能灵活运用知识，只能模仿，不能创新，思维僵化。（三）高中物理抽象化，难理解学生通过十几年的成长与生活，接触、感受到许多物理学的现象，特别是力学现象。而在初中阶段，所研究的力学现象，如杠杆原理、浮力问题等，与他们的生活感受及3生活经验绝大部分是吻合的、一致的。因此，他们有许多时候凭直观感受或主观想象，都能猜中正确的结论，而高中所涉及的物理感受更本质、更抽象一些，并且许多时候其生活经验或者潜意识中存在的一些比较根深蒂固的观点与实际的物理规律相矛盾：如在直线运动中，匀速的根
5、深蒂固，难以接受变速运动所带来的变化；他们认为平抛物体的飞行时间，随平抛的初速度的增大而增大。诸如此类的现象在力学中表现得教为突出。如果不能得到及时纠正与澄清，将影响学习物理的积极性。 （四）部分学生知识面窄，不注意观察由于生活圈子、应试教育的局限，课外阅读的稀少、单一，跟自然接触少，较少地于对周围的事物进行观察、思考，导致他们知识面狭窄。即便是那些爱好体育运动、爱好打台球的男生，他们也不能将诸如篮球、足球、乒乓球、铅球、台球等运动与抛体运动、碰撞等物理现象联系起来。一些学生遇到理论性较强的地方，就会感到枯燥乏味，逐渐产生厌烦心理和应付心理，加之到了高中，因生理、心理因素变化，易引起精力分散，
6、产生一些莫名的焦虑和烦恼。这些对他们也会造成一种消极的影响，慢慢地对物理不感兴趣，逐渐失去信心。一些学生认为与其花那么多时间学习物理，不如多巩固一下别的科目。二、对高一新生面临问题的对策建议 4（一）做好初、高中物理学习的衔接，克服畏难心理一是教师应认真吃透课程，切实研究初、高中物理教材，努力挖掘相关知识点间的内在联系，找出知识点之间的连接点、延伸点，增加知识的系统性、完整性，努力把教材的知识结构优化为学生的认知结构。我们要有衔接的目标意识，强化新旧知识有序衔接的操作，这样才能克服凭经验衔接的随意性和盲目性，贯彻循序渐进、承上启下的教学原则，使学生有一个比较自然的学习过渡环境和平缓的接受知识梯
7、度。解决新旧知识衔接的教学，不单纯是高一物理教学的任务，而应是整个高中物理教学阶段综合考虑的问题。二是教师应有针对性地就学生怎样学等问题开展专题讲座。如“ 怎样预习 复习课文，怎样做好听 课笔记，如何学习物理概念和定律，特别是理论性比较强的物理内容，怎样抓住学习现索，如何把握利用物理公式进行计算的基本方法和要领” 。并 组织指导 他们开展研究性学 习等，改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学习主体性的多样化的学习方式。通过一整套专题讲解训练，有目的有计划地指导学生，既能减轻学生的心理压力，增强学生学习的自信心，同时又能提高学生的创新精神和实践能力，从而起到“降低 难点，克
8、服障碍 ”的作用，并最 终达到所期望的学习目标。（二）加强直观性教学、提高物理学习兴趣5高中物理在研究复杂的物理现象时，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“ 成功的喜悦” 。提高学生的物理学 习兴趣，增强克服困难的信心。通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高了学生的物理学习兴趣，使学生更好更快的适应高中物理的教学特点。 （三）改进课堂教学，提高学生思维能力水平改进课堂教学，每一节课都设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括
9、能力、判断能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加功，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平；在讲解习题时，可以采用进行一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择和运用的能力。学生在教师的提示下，用简单的方法就把刚才还觉得十分复杂的问题解决了，心里肯定有喜悦和惊奇的感觉，对这种解题方法、思维过程的印象也会十分深刻。 6（四）加强
10、解题方法和技巧的指导 思维模式为我们提供了解决问题的思维程序和一般性的思维方式，但是要有效解决一个具体的物理问题，还必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如：解决力学中连接体的问题时，常用到“隔离法” ；对 于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，用“ 整体法” 解答比用“隔离法” 简 便。刚从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂课本看得明，但一解题就错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧的指导。 （五）妥善过渡，降低台阶给学生一个缓冲、适应阶段，有助于树立学生的学习信心。开始时，适当放慢进度，降低难度。
11、新课的引入，尽量从初中的角度切入，注意新旧对比，前后联系。另外，对教学中涉及到的数学知识，要作必要的复习与讲解。在进行例题分析时，不仅要分析清楚物理过程，也要对数学运算作较为详细的分析与演析，还可适当复习或补充三角知识（如反三角的表示、倍角公式等），这样有利于培养学生运用数学知识解决物理问题的能力。例题、作业和测试题一开始不宜太难，期中和期末的测试题应根据学生实际，尽量控制在 60 分以上和 95 分以下，以免学生盲目乐观或丧失信心。其次，对书本上精练的概念、定律、定理的叙述，要作适当的语法上的7分析，用浅显的语言剖析含义，从多角度去阐述它们（文字、公式、图像等）。最后，对学生中想当然的经验错误，一定要及时针对学生情况，帮助他们找出错的原因，并及时纠正。 总之，我们要充分认识高中新生在物理学习上的特点和现实困难，尊重学生的这个基本实际，多想办法，研究规律和遵循规律，才能更好地帮助学生跨初中物理到高中物理这个学习台阶。
