浅谈创设科学课堂教学情境的策略

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1、浅谈创设科学课堂教学情境的策略周凌云(金华教育学院 321000 )摘要:兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。而创设情境则是激发学生学习兴趣的一种有效方法。本文针对初中科学教学中“把科学学习视为一种负担,一种强迫,学起来枯燥乏味,没兴趣”的问题,提出“在创设相关的情景中导学,是使学生乐学会学的有效途径”的论点,推出了科学情景教学设计的六种方法。关键词: 科学教学; 教学情景; 情境创设第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。 ”在科学课中,如何激发学生的求知欲,让学生乐于学习。教学实践证明,情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。好的教师总是把教学设计的重点放在能为学生

2、创设好的学习条件,使所有的学生都能参与教学活动,都能听得懂,有自己的观察、分析,有自己的见解,从而掌握思维脉络,激发学生的思考,突出基本的科学思想和方法,使学生不仅“学会”科学,而且“会学”科学,会提出问题、争论问题和解决问题。显然在科学课堂教学中,创设一个好的教学情境是上好一堂课的重要前提。一、情境创设的定义和意义所谓情境创设?笔者认为,情境创设即通过声像、模拟表演、再现生活等方式营造一种氛围,以便于让读者、观众更好的理解作品的一种教学方法。情境创设的意义。素质教育和创新教育要求学生学会学习,其实质就是要使学习成为学生的自主探究与发现,成为学生的亲身实践活动,而不是被动的接受知识。要使课堂鲜

3、活起来,越来越多的教师提出创设教学情景更便于学生理解掌握,能收到更好的教学效果。1.情景教学,促进知识的迁移传统学习中学生对于脱离情景的知识的理解也仅仅限于字面上,只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。而情景认知能意识到思维中的疑惑困难及产生背景,并能揭示真实的生活情景在学习中的内在意义。2.情景教学,促进学生真实的学习传统学习中人为的,简化的“情境”是为固定的认知路径而设计的,这一路径是课程编著者与教师预设的,而且常常被认为是天经地义的,有效的,有序的,科学的。而心理学家的研究表明了在日常环境中,人们倾向于采用实用的策略,如:个人在采购食品杂货时,很少应用正式数学,他们基本上是通过杂货店的环

4、境和购货活动建构自己的策略。3.情景教学,有利于学生主体性的建构置身情境中的学生很容易产生探究的愿望,解决问题的热情与责任感,这些学习的动力资源促使学生主动寻找,确证,评价甚至开发信息要素,自主建构认知的途径,这种路径是个性化独特的。二、科学教学中的情境创设的策略1、创设实验情境,激发探究欲望物理是一门以实验、观察、归纳为基础的学科,传统的实验大多是验证性实验和教师演示实验,虽然学生的实验技能和思维在某种程度上有一定地提高,但无法体现二期课改的理念。由于中学生有旺盛的求知欲和从众心理,因此设计实验情境能使学生主动地参与整个教学过程,通过实验探究亲身体验物理概念和规律的发生过程,以培养学生的物理

5、思想和科学的物理方法。如:在讲授惯性时,我用生鸡蛋代替钢球置于硬纸片上,将惯性演示仪换成装有纸的玻璃杯,然后一手扶着杯子,一手迅速地抽去纸片,在我抽去纸片的一刹那,我发现同学们都为鸡蛋的命运而担忧,当鸡蛋安全地落在玻璃杯里时,大家如释重担地呼出一口气,同时感到惯性现象实在有趣。再如:在讲授滑轮这节内容,传统的教学方法是:教师演示实验,学生通过弹簧秤的读数和力的方向分析得出滑轮的特点。在这节课中,我把演示实验变成了学生实验,使学生们明了实验目的后,通过小组讨论后,自行设计实验表格,把数据、力的三要素填入表格,分析表格得出使用滑轮的特点,整个过程以学生为主,使学生亲身体验过程,从表格中获取有用的信

6、息,提高了学习的效率。 2、创设科技情境,增强直观形象在科学课上,像保护濒危野生动物这样传统的环保类型的课程无非是老师讲、学生听,老师组织、学生讨论。教法刻板,课堂容量小,并且说教的味道比较浓厚,学生处于被动的参与,简单的说教没有使学生真正意识到保护濒危野生动物的重要性、必要性。课上说得好好的,课下该怎么做还照样怎么做。而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观,学生兴趣浓厚。如教学我们吃什么一课,在学生掌握了每种食物的主要营养成分以后,利用多网络动画分组训练学生在众多的食物中根据其主要营养成分,以游戏的形式将食物“拖拽”到相应的营养成分栏里。选对的小组教师立即给予鼓励,不正确的发挥集体智慧合作解

7、决。这样学生既引发了兴趣,又强化了知识。不难看出,学生在网络环境中学习,不仅学习兴趣得到了激发,而且创新能力也得到了发展。3、创设故事情景,培养创新精神曾经有一位教育家说过:“故事是儿童的第一大需要”。科学教材中一些著名实验,发现事例,是情景教学的优质素材。在课堂教学中,根据授课内容,穿插讲一些生动有趣的名人轶事,历史故事,看一些科学家的照片或插图,能够使学生终生难忘,他们会追踪科学家的思维,去体验创造发明的境界。例如在教电流时,结合课文讲爱迪生发明电灯的故事,教生物进化时,讲达尔文从小热爱大自然,课余时间常到野外捕捉昆虫,寻找矿石,拾贝壳和采集动植物标本的故事;教水的压强和浮力时讲阿基米德从

8、浴桶水溢出来的启发而获得一种“直觉的顿悟”,发现了物体的沉浮规律的故事这些丰富的史料,扣人心弦,融知识性,趣味性,思想性为一体,能够吸引学生进入教学情景,再现科学家们的忘我探索情境,激励学生陶冶情操,鼓舞斗志,培养发现精神。4、利用学生旧知,激发学习兴趣。 巴甫洛夫说过:“任何一个新问题的解决,都要利用主体经验中已有的同类题。 ”因此在课堂教学中,根据新旧知识之间的联系,巧设悬念,创设多种新情境,让学生把原有的知识、经验迁移到新情境中,使学生有尽可能多的机会在新情境中运用所学知识、技能解决实际问题,有利于激发学生对新知识的探求。例如在讲解“导体”这一新知识中,教师先出示一电路板,紧接着设问“在

9、以前我们学过的电路知识中,有什么方法能使这电路板上的小灯泡发亮,蜂鸣器发声?”学生答:“合上开关。 ”进一步追问 “合上开关为什么就亮了响了?”“电路通了。 ”“假如把电路开关断开,有没有办法在不合开关的情况下,也能使灯泡变亮?”学生即答:“用一铜丝接在开关两端,就能使小灯泡变亮。 ”这时教师请他们试试,果然亮了。教师顺势导出导体的概念:“导体就是能导电的物体。象铜丝这样能通电的物体称为导体”,再出示其它材料:玻璃棒,橡胶棒,铅笔心,碳棒,塑料棒等,观察小灯泡亮与不亮来证明哪些物体是导体,哪些是绝缘体。学生通过这一情景的桥梁,从旧知识走进了新知识。5、创设想象情境,培养科幻意识每个儿童的思维是

10、由大大小小的问题组成的,科学教学的首要问题之一就是使这些杂乱的问题慢慢形成有结构的体系。教师要勤于回答学生的问题,避免不答学生的问题或者简单的回答学生所提出的问题。科学课堂教学中教师要给学生留有思维的空间,给学生提出问题的机会。例如进行物体的沉浮与什么有关的探究活动时,教师引领学生经历物体沉浮与重量有关系又没有关系,进一步验证又有关系又没有关系的思维过程后,这节课下课了,那到底物体的沉浮与什么有关?这就给学生留下一个生动的问题和思维的空间。学生在后续的研究中就会去找资料、问大人等途径寻找答案。在科学探究活动中,教师要鼓励学生通过大胆想象有理有据的提出问题和推理。在教学中我注意尽量分解难点,通过

11、学习能看得懂,学得会,并比较轻松地完成学习任务,要让学生在学习过程中获得成功感,让他们建立自信心。 6、创设游戏情境,培养愉快氛围在课堂教学中,教师根据学生心理特点和教材内容,设计各种游戏、创设教学情境,以满足学生爱动好玩的心理,产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识,还能发展学生的语言表达能力,提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力,不断挖掘学生的学习潜力,游戏活动一般有比赛、表演、角色扮演等方式。例如,在教怎样认出它们一课时,在学习了用摸的方法认识东西之后,设计一个摸袋子游戏,给每个小组准备一个牛皮纸袋,里面装有铅笔、橡皮、糖、小刀、硬币、花生等东西,要求学生不准看,只能用

12、手伸进去模,比一比谁摸出的东西最多,最后把东西倒出来看,究竟摸对多少,摸对了的同学开心得不得了,在轻松愉快的游戏中,加深了对科学课的理解,在学中玩,玩中学,学的有劲,玩的开心,增强了学习科学的兴趣。三、结语科学课程中教师行为变化的过程,是教师创造性劳动的过程,是教师行为发展和完善的过程。教师不仅是已有专业知识和技能的继承者和实践者,也是专业知识和技能的发展者。新课程中一些无法预见的、实践性的、从未见过的教学情境,对教师是一种强大的激励力量。教师作为专业人员,在其中体验理性释放的愉悦和创造性冲动所浸透着的欣喜。在新的教学情境中,教师不断提升和完善自己。科学课程中教师行为的变化,已经不取决于个人的选择,而是一种教育情境的规定,一种课程发展的趋势,这种历史性的变化将铸造一代新型的教师。科学课是提供学生健康快乐成长的沃土,是众多教学中一朵奇葩,我们教师应该以生动活泼的形式,尽可能地让每一位学生都有获得展现的机会,表现自己,锻炼自己,发现特长,培养特长。让每株希望之苗都茁壮成长,让每片绚丽的花瓣去散发出他们特有的芳香吧!参考文献1严俊.浅谈新课程改革下的科学课堂教学EB/OL.http:/ 2姜金良,浅谈初中科学课堂教学中的“情景设计”EB/OL.http:/

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