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1、浅谈农村初中信息技术与课程整合中存在的问题摘要：“信息技 术与课程整合 ”是信息时代课 程教学改革的需要，是信息时代人才培养的需要，是提高教学效率的根本途径，但在教学中应用这种教学模式时，却存在着不少问题。本文从实际出发，从四个方面分析这一问题。正文：信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具，为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，并特别强调要加强信息技术与其它课程的整合。“信息技术与课程整合”是我国面向 21 世纪基础教育教学改革的新观点，是信息时代课程教学改革的需要，是信息时代人才培养的需要，是提高教学效率
2、的根本途径，是与传统的学科教学有着密切的联系和继承性又具有一定相对独立特点的教学类型，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。华南师范大学李克东教授认为：信息技术与其它课程的整合“是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。” 信息技术与课程整合，可以为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。整合使教学手段更加丰富、生动。信息技术中图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，能克服传统教学中语言描述具有不确定性、文字说明比较抽象乏味(特别是物理学中的一些概念)、实验演示只能给学生以结论的缺陷，有利于激发学生的学习兴趣。整合
3、突出了学生的主体性信息技术能够突破教育环境的时空限制，使学生在特定的接近现实的情景中，主动地获取知识，学生从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体。总之，信息技术与课程整合这种教学模式是时代的步伐，在教学中有着巨大优势；但是，在我们农村初中实际应用这种教学模式时，我却存在着不少问题。一、教师对“信息技术与课程整合”的误解。其主要表现在以下几个方面：(1)、教学课件的制作超量、超限、超时。在我们农村初中有相当一部分教师在制作课件时，唯恐体现不出电脑能够储存大量信息这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列(当然，若把这些相关内容实现资源共享，让学生自己课后浏览那是可以的)，而在上课
4、时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。五彩缤纷的多媒体信息包围着学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受，抓了芝麻丢了西瓜。这就是多媒体信息海洋中的“迷航”现象。这样的课件教学极易导致视、听觉的疲劳，思维训练也不足，对于中小学生来说，不良后果尤其突出。这样的教学既缺乏实效，又超出了教师精力承受度，偏离了课件使用的本义，弊大于利。(2)、上课过分依赖课件。不少老师自觉或不自觉地认为，编写和制作好了多媒体课件就等于把一堂课备好了，而没有进行细节设计。于是，上课就变成了幻灯片放映，受课件的编制形式所累，课堂教学被课件材料牵着鼻子走。学生学习也按照整个
5、课件的结构和一些问题的“标准答案”进行，按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答。记得我有一次上初二物理电功一节公开课时，花了 30 多个小时用 frontpage制作了电功课件，自我感觉课件制作得还不错，从引言到课程内容、例题、课堂练习、相关资料和动画，应有尽有，课件界面也比较友好；结果在实际上课过程中，由于没有进行细节精心设计，不能得心应手的驾驭教学过程，整个过程就是把课件内容按顺序演示一遍；课件成了灌输知识给学生的工具。课后，有不少教师给我提出了宝贵意见，我自己也觉得如果这样上法，倒不如用传统的教学方法；现实告诉我
6、们这种上法它限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。(3)、为了“整合”而整合，为了“技术”而技术，完全抛弃了传统的教学形式。我所接触的不少学校中，许多老师都努力将信息技术应用到自己的学科教学当中，确实收到一定的成效，但有些教师在“整合”的形式上出现一些不恰当的地方，课堂学习仅仅停留在感官学习、直观学习水平上。以计算机为中心的多媒体技术在形象、直接、快捷传递课堂教学信息上确有得天独厚的优势，但课堂教学中不能弱化学生抽象思维能力的培养。学生通过动感、直观的材料来进行学习，本来是信息技术带给学生课堂学习的便利和优越之处，但过分依赖动感、直观的学习
7、材料并形成思维上的惰性，则降低了学生学习的内在质量。学生通过形象材料来学习，追求的应是“思维学习”、“高级学习”和抽象学习，而不仅仅是感官学习、直观学习。我也听一些理科老师说过，如在电脑中观看碘升华和凝华的动画实验、观看熔丝熔断的动画实验、观看制取氧气的影像资料、观看解剖鲫鱼的影像资料，学生难以获得切身的体验，动手能力也得不到锻炼，对教学和学生的发展都不好；还有一些协作形式的课，明明可以大声在课堂上发言的，却要在论坛中用敲击键盘取而代之。也许老师们是追求新颖，认为有了信息技术这样现代化的工具，传统的东西就过时该淘汰了，在信息技术与课程整合的热潮下，他们将信息技术神话了，完全是为了整合而整合，过
8、于注重形式，而对教学效果思考不够，不管是什么样的课，都想用多媒体技术。记得今年五月份，我到县一中听了一堂语文课-两小儿辩日，这位老师没有用任何多媒体技术，采用的是传统教法，但却非常成功，这也就是说并不是有了信息技术这种现代化的教学手段，传统的教学形式就该丢弃，它们是各具优势、又各存弊端的，也并不是开展信息技术与课程整合，就必须堂堂课、样样课都要与信息技术搭边。(4)、少数教师认为“信息技术和课程整合”仅仅是个新鲜事物，像一阵风，总会过去的。社会是发展的，人类的教育思想、教育手段、教育方法也在不断的发展和更新，所以有些老师认为“信息技术和课程整合”只不过是现代教育技术装备发展的产物，热不了几天又
9、会被新的教学模式所代替，甚至有可能回到“一块黑板、一支粉笔、一张嘴”的教学模式，没有必要花精力去学习、研究。大家都知道，纵观历史，人类从手工劳动到机器生产，从“蒸气时代”到“电气时代”到现在的“信息时代”，都在发展中生存，不断的适应生活，用现有的技术去发展更先进的科学技术，促进社会进步，试想我们现在回到没有电的时代，将会怎样呢？同理，将来的教学模式肯定是在“信息技术和课程整合”教学模式的基础上发展起来的，若不能掌握现在这种教育模式，也就不可能适应新的教学模式。二、教师不能摆脱传统教育观念的束缚。各种网络教室项目和去年的远程教育项目使我县许多学校拥有了比较先进的电化教育设施和多媒体教学设备；由于
10、教师们的努力，教师制作和运用课件的能力也达到了相当的水平(特别是完中)，但却由于传统教育观念的影响，很多学校虽然使用的是现代新技术，反映的却是陈旧的教学思想(特别是年龄偏大的教师)。整个教学过程大多仍以教师的“教”为中心。信息技术在教学过程中也仅仅作为“辅助教”的工具，没有用来“辅助学”。在教学设计中忽视“学生如何参与”的研究，没有为学生创设主动、积极学习的环境。因此，对学生信息素养的提高及创新能力的培养并没有实质性的影响，学生远未摆脱被动学习的局面。三、部分教师和大多数学生的信息技术素质与“信息技术与课程整合”不“匹配”。“信息技术与课程整合”的基本思想其中有一条就指出：将信息技术融入课程教
11、学系统各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。也就是说信息技术(计算机技术) 是教师和学生的教与学的工具。而我们农村由于经济比较落后，接触计算机比较迟，不少教师和学生对计算机还比较生疏，不能熟练的应用计算机教与学。有的教师不能制作课件，有的教师不知道怎样在网络上搜索自己所需要的资源，有的教师不知怎样才能把自己的课件实现在网络上共享等等。例如，有位教师为了上公开课，请别的教师用 powerpoint 为他做了一个课件，在上课时，因多点击了一下，进入了正在进行的下一页面，而他却回不到上一页，结果教学非常被动。在网络教室里，学生利用网络技术自学时，有的只会偷
12、偷的玩玩游戏，其它的却一窍不通。就目前的形式来看，我认为提高教师和学生信息技术素养是一个刻不容缓的工作。四、初中信息化教育资源不配套、不足、不能及时升级。(1)、目前农村初中信息化教育资源的主要来源就东至县来说，是远程教育配套的免费中央电教馆资源库(初中版、部分、容量 70G)，和卫星数据接收机下载的农村中小学远程教育资源(初中版)、基础教育同步课堂等，但由于我们各科使用的教材的版本不断的更换，使得可供我们使用的信息化教育资源不配套、不全面。至于那些没有免费配备中央电教馆资源库和卫星数据接收机的学校的信息化教育资源的贫乏就可想而知了(目前农村初中自费购买大量信息化教育资源是不可能的)。(2)、大多数学校没有接入因特网(主要原因是资金有限)。(3)、不能有效的组织教师把课程内容编制成电子文稿、多媒体课件、网络课程等信息化教育资源。信息技术与课程整合是一项庞大的工程，不可能一蹴而就，它需要我们全体教师全身心的投入，去摸索，去探讨，最大限度地发挥它的作用，当然也需要各及政府部门的关心和呵护。参考文献1数字化学习信息技术与课程整合的核心 华南师范大学教育技术研究所 李克东2信息技术与课程整合的教学策略 华南师范大学教育技术研究所 刘铁英3信息技术与课程整合的目标和方法 华南师范大学教育技术研究所 李克东浅谈农村初中信息技术与课程整合中存在的问题社旗县陌陂初中丁付宽201410.8
