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1、浅析课堂教学有效性的研究曾记得九十年代前人们读书是为了向就业、“跳出家门”、改善生活条件等目标奋斗，那时教师的课堂教学有无效率学生都会认真的听、拼命地学。而随着科技的发达，社会的发展，经济条件的提高，读书为了就业等等不在是学生追求的目标。相反，“读书无用论”在人们的思想中越来越深，要想在这种环境下提高课堂教学真是难上加难。纵然有说教学是“三分教、七分管”，但今非昔比，现在的学生有哪个教师敢“管”，所以要想提高课堂教学的有效性还得在教上下功夫。课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向.
2、夸美纽斯说：“假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”这与基础教育课程改革的核心理念“以学生的发展为本”不谋而合。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，中小学新课程改革必须面临的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，提高课堂教学有效性是一重要途径。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药
3、。就看你能不能点燃这火药。”提高课堂教学有效性，激发学生学习的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。可见有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。我想就自己的教学经验从以下“几化”来谈谈如何提高课堂教学的有效性：、深钻教材专业化熟为人知的庖丁解牛、卖油翁的故事告诉我们，要想把自己的专业达到达到巅峰的状态，那就是熟练，熟便能生巧，巧便成专业。作为一个教师也是一样，如果不能把自己所带学科教材进行深钻、吃透，那么充其量只能说是一个门外汉，何谈专业。所以只有将自己所任学科教材熟知并深钻，才可说具备该专业。提高课堂的有效途径之一便是驾驭课堂，而驾驭课堂的法宝就是专业，教材专业化了就有了底气，有底
4、气了就有驾驭的能力了，有驾驭的能力学生自然就会佩服。比如初中语文中台阶一文，写的是一个普通农民的一个现实的朴素梦想，以及为实现这个梦想而勤苦劳作的一生。“父亲”是中国众多生活在社会底层的农民的缩影，他的欢乐与忧愁、辛劳与梦想是千百万中国农民所共有的。作者的目光投向的决不仅仅是他自己的父亲，更是在生命长河中无望挣扎的生活在社会底层的普通人。但有的教师在课堂上却简单地理解为“通过写父亲为造新屋所做的努力，表现了他深挚的父爱”，结果造成学生一些更深入的思考也被老师倒引回来。这就是教师未吃透课文，未深钻教参，不够专业，表面化理解课文的表现。、教材处理简单化这里简单非一般的简单，而是说灵活一些。是教师的
5、都知道学生最头疼的就是书厚、书多、科目多，就拿语文来说六本书，每一本又是那么厚，学生一听就头大心烦，但我们如果将六本变为一本，想必学生马上兴趣就会骤然提高。而如何将六为一呢，这里我们就要对教材简单处理，其实，六本书所学的文章不同，但所有文章无外乎围绕三种文体（初中常见的记叙文、说明文、议论文）学的，不妨可以对学生讲六本书我们就只可学一本书，这样学生会欢呼雀跃，学习兴趣就有了。兴趣就是最好的老师，有了兴趣还愁课堂教学不有效吗？、知识结构体系化虽说教材处理简单化的六变一增强了学生的兴趣，但我们都知道兴趣对一个人来说持续时间不会很长，兴趣只能产生爱，科学家分析爱只能让一个人持续两到三个月，所以持续时
6、间已过，要想提高效率靠的还是我们本人。若我们本人不能成为学生的兴趣，那将意味着你这门学科的失败。据研究学生心理的教师讲，对学生来说他们就是想在最短时间内学习并解决更多的知识，而教师如果将学科零散的知识结构进行系统化，不就达到了学生的需求。满足了学生的需求，也就等于完成了我们老师的预设，预设达到了生成，课堂教学能不有效吗？所谓的知识结构系统化就是指一门学科的知识形成知识网，各部分之间很好的有了联系。其实一门学科的知识就像一棵树，你要知道它的主干、根、经、叶各在哪儿，而且还要知道各部分有怎么样的联系。现在的学生都很懒，如果我们老师能把该学科知识进行梳理形成体系，这样学生学起来就会很容易，很轻松，就
7、不会再是被逼迫了。就拿中学语文来说，它的主干就是几种文体，根、经、叶就是该文体的一些知识点。魏书生老师就有个画知识树的习惯，这就是将知识结构体系化的做法，我觉得这点很值得我们学一学。4、备课实施集体化众所周知，一堂有效的课关键在上课，而上课的关键在备课。俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，可见集体的智慧是无穷的。“要给学生一桶水，教师就得有常流水”，“要给学生一粒火花，教师要拥有整个花海”。作为教师的我们，要想跟上时代的步伐，要拥有足够的水和中够大的花海，那就是采众家之长。多进行集体备课，多举行集体教研活动。一个再优秀的教师难免也有疏忽的地方，如果能在一起互相切磋，互为补充，那么这一节课就会集众
8、人之长补己之短，高效课堂便会由些而生。5、课堂教学个性化凡事豫则立,不豫则废。要想课堂取得高效,就要花工夫备好课。集体备课固然最好，实现了备课资源共享,教学预案、教学智慧共享,实现了高效备课,有利于减轻教师负担,有利于互相学习共同提高,其利显见,然而它也有一些缺陷,主要表现为“个性化备课的缺失”。其实，我们心里都明白，备课不能“只备文本”，应“兼备学生”。我们都知道每个班的班级特点，学生的个性差异，还有教师本身的教学艺术都不同，所以集体备出来的课不一定适合每个教师的教学需求。如果对学生情况关注不够深入，对自身教学特点不够了解，即使再精彩的设计也难以取得好的教学效果。因此，在通过一系列的制度保障
9、集体备课总体质量的前提下，集体备课之后进行“适度调整”，即教师在集体备课的基础上进行个性化的修改后再用于自己的课堂，这种做法是很有必要的。这既分享了集体的智慧，又体现个人特色并结合地区和学校的实际。所以，老师需抱有良好的心态，本着对学生负责的态度，静下心来重新思考教学设计，以达到自己的个性化教案。6、练习走向考试化虽说多年来一直提倡素质教育，但对学生的学习评价机制还是考试。我们倾心尽力的打造高效课堂不光为了提高学生学习积极性，更重要的还是考试。考试乃学生常见之事，可考试也最能检测学生对知识的掌握。如果我们能把每一堂课的练习当作一次考试，逐渐将练习走向考试化，久而久之，学生就会习惯考试。从这些习
10、惯中会发现自己的遗漏，就会正视这些遗漏，就会在下一次考试中吸取教训。相反，如果老师把练习单纯让学生为了完成，学生就会草草了之，要么抄之，要么粗心大意，要么乱做，要么空着等老师讲，这样，久而久之，学生也会把练习不当回事了。如果学生连当堂的练习就不完成，甚至不会做，可想这还会是一堂有实效的课吗？7、作业布置分层化新课改下的课堂教学推行的是素质教育，最不主张的就是题海战术。现在的学生可以说没有几个是自愿学的，要提高课堂教学的有效性，重要的也就是要给学生减负。我认为最大的减负莫过于对学生作业的减负，只有作业减负了他们心里的压力就会大大减轻，心里压力小了，就不再厌学了，不再厌学至少就不会讨厌课堂，不讨厌
11、课堂的教学这也是有效的。如果教师能采取有效措施,控制作业量,对学生作业精挑细选,优化作业结构和质量,兼顾各种类型学生的作业,学生的过重学业负担一定能够减轻下来。可能有些老师会想，学生不可能不做作业呀，是学生当然要做作业，但作业可施行分层嘛，没有必要全班统一做，可以给一个班的学生分成几个层次，布置作业时就可因层施业。简单题优生可以不做，高难题学困生可以不做，易错题中间层必须做，这样既让学生心服口服地做作业又能大面积提高教学质量。学生完成分层作业后，各层次的学生在作业本上把当天的知识进行小结。通过小结当天的知识点、解题方法以及解题时的独到见解，积累方法，优化解题策略。分层布置作业后再分层考核，则更
12、有利于学生健康心理和人格的培养。教学中采用分层布置作业，体现了教学中的因材施教原理，从作业安排上给学生以鼓励和信心，消除他们心理上对数学的紧张情绪，轻松地参加数学学习，能够培养他们健康的心态和良好的心理品质，最终收到较好的教与学的效果。 、题型讲解归类化这次“课内比教学”活动，给我感触最深的就是老师要少讲、精讲，否则老师累学生累。一堂课下来当堂的练习可以说几节课也处理不完，这是让老师们最头痛的。可静下心业想想，这些练习题有必要都讲吗？好多练习都是同一类题型，我们为何不精讲一题，同类型的让学生自己处理，把课堂还给学生，把时间还给学生，我们可以帮他们进行归类，让他们自己找规律，自己总结方法，达到举一反三，触类旁通。当然，课堂教学的有效性的研究，教师队伍中也是仁者见仁，智者见智，百花齐放，各有千秋。以上几点思考仅是我个人的肤浅观点。曾经有这样一种说法，“教学永远是一门遗憾的艺术”。的确，“课内比教学”下的课堂教学也不能例外。任何一堂课，哪怕是千锤百炼的示范课，当我们课后静静反思时，总会觉得有一些小小的不足和遗憾。然而，正是在不断找寻策略、解决不足、弥补遗憾的过程中我们的课堂教学的有效性才有了一次又一次的提升和飞跃。
