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1、一去二三里教学实录及点评 何锦【导读】、内容分析:课文是一首古代童谣,巧妙地把一至十的数字镶嵌其中,将识字与读书的任务蕴含在作品之中。本课是继汉语拼音之后学生接触到的第一课识字课,教材配有两幅插图。意境优美,画面形象。本设计为第一课时,主要内容是初读课文、识字、写字。、教学思路:教学中努力挖掘教材编写图文并茂,体裁利于朗读的特点,从观察入手,从朗读中寻求突破。根据学生身心发展和语文学习的特点,积极营造和谐融洽的学习氛围,让学生在观察中生趣,在乐趣中学习,在读书中提高。同时组织有效地自主学习、合作学习形式,培养学生独立识字的能力,通过多种形式反复再现生字,巩固识字效果,提高识字效率;鼓励学生选择
2、适合自己的方式朗读课文,让他们在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,促进学生正确情感、态度、价值观的发展,从而真正成为语文学习的主人。、前期准备:学生收集日历、门牌、报纸、课程表中带有表示数字的汉字的相关资料。班级标牌、教学挂图或多媒体课件、生字卡片。【教学目标】、认识十二个字,会写三个字。认识笔画“一”。、正确、流利地朗读课文。、初步感受童谣中所表现的景色美。【教学重难点】重点:认字和识字。难点:区别“八”和“入”。【教学过程】本课是继汉语拼音学习之后学生接触的第一课识字课,课文寓学习表示数字的汉字于儿童喜闻乐见的童谣之中。课标指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形
3、成与发展。”这就要提倡以培养学生兴趣为出发点,寓教于乐,使三维目标有机融合。、从生活中孩子们熟悉的事物入手,给学生展示自己在生活中识字成果的机会,关注学生生活经验,有助于培养其在生活中学习语文的意识。在导入新课的过程中,出示汉字表示的班级标牌,让学生说出生活中用汉字表示的数字等,不仅培养他们收集整理信息的能力,提高主动识字的积极性,同时也向学生渗透语文即生活,生活中处处有语文,处处可以学习语文的思想。、教学中共安排了次读课文,突出了目的性和层次性。第一次:标出要求会认的字;第二次:把课文读准确,读通顺;第三次:去掉拼音再读课文,检查字音掌握情况;第四次是感情朗读。这样避免了学生朗读时的盲目性,
4、也能够帮助学生养成带着问题读书的好习惯。、在教学中,多次采取小组合作学习的方式。如识字教学中的同桌互读,初读课文中小组互读,互相评议、比赛读等。这样做,引导学生互帮互学,使学生积极参与合作,让学生当小老师,形成生生互动,有助于培养小组合作精神,培养团结合作的意识和竞争意识。同时,重视学生积极主动的参与过程,充分发挥学生的学习主动性,培养学生独立识字的能力,并采取活泼有趣的方式反复再现生字,引导学生从整体上认记字形,使识字得以巩固,提高识字的效率。教学中坚持以读为本,让学生真正成为语文课堂上的“读者”。本课通过自由读、分组读、指名读、比赛读等多种形式的朗读,引导学生图文对照、感悟童谣的内容和表达
5、的感情,在读中感悟、体会童谣的读法,激发学生对祖国语言文字的热爱之情。还有意识地鼓励学生自主选择阅读方式,培养学生喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望,让学生真正成为语文学习的主人,在整体感知课文的教学中,让学生用自己喜欢的朗读方式朗读课文,调动了学生的阅读兴趣,体验读书和语文学习的快乐。【教学实录】一、创设情境,导入新课师:(出示用汉字表示的班级标牌)引导学生认读,并观察其特点。生:都是数字。师:引出课题,板题。出示挂图一,引导学生观察思考:图上画的是什么地方的景色?都有哪些景物,你感觉怎么样?师:引入童谣的阅读。二、初读课文,读准字音师:强调读准生字。、学生自已试读课文,遇到不认识的字,借助
6、拼音多读几次。、同桌互相认读生字,互相纠正读音,看谁读得快,读得准。、开火车认读带拼音的生字卡片。师:去掉生字的拼音,利用字卡指读,齐读。师:指读课文,要求把课文读准确,读通顺,做到不加字,不漏字,不读错字。、小组内轮读,互评,指出优点和建议。、指读课文,师生评议。、出示去掉拼音的课文,自由练读,指读。三、再读感知、师范读,生边听边想像画面:师:如果你是画中的孩子,你想怎样告诉别人你看到的美景呢?(教师启发读书,相机指导。)、用自己喜欢的方式朗读课文,努力读出小山村的小和景色的美。、小组内比赛读,推选出最优全班展示。四、拓展延伸你平时还读过哪些带有数字的汉字的歌谣?相机向学生介绍郑板桥的咏雪诗
7、和儿歌香山红叶,让学生感受中国文化的灿烂和汉语的美感。五、指导写字出示生字卡片“一”。让学生说笔画名称,并观察他们在田字格中的位置,教师范写,学生观察这笔方法后描红,教师巡回指导。(“二”、“三”,书写指导略。)【教学反思】学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程。在课堂中创设了引导学生主动参与的多种语文教学活动,给学生提供了自主、合作、探究学习的机会,收到较好的教学效果。如在识字教学中,采用多种形式反复再现生字,使识字效果得以巩固,提高了识字教学的效率;在朗读教学中,采用自由读、指名读、互读互评、比赛读等多种形式,引导学生互帮互学,使学生积极参与合作,形成生生互动,师生互动。培养
8、了学生的合作精神和竞争意识。教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。我认为我对学生的组织还不够,不能收放自由,在关注学生方面还需大大加强,真正走近学生,融入其中,才能建立平等的师生关系,让学生成为学习的主人。【点评】语文课程标准指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”这就要提倡一种新型的学习方式自主、合作、探究,构建平等、民主、和谐的师生关系,以培养学生兴趣为出发点,寓教于乐,让学生喜欢语文这门学科。一去二三里这个教学设计很好地诠释了这一理念。、精彩的导入点燃了学生求知的火花。教者充分利用语文课程资源,开展教学活动,尽可能地调动多种感官协同作用,将语文学习综合化,在发展语言能力的同
9、时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。、重视学生主动积极的参与过程,充分发挥学生学习的主动性,培养了学生独立识字的能力。采取活泼有趣的形式反复再现生字,让学生从整体上认记字形,使识字得以巩固。、有意识地鼓励学生自主选择阅读,培养学生喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望,真正地使学生成为语文学习的主人。、在识字教学中引导学生看范字、描红,感知感悟,学生会主动观察,细心书写,在交流评议对自己的想法得到肯定后会有一种成功感,这种成功感会变成一种动力,从而激发他们主动、自觉地观察字形、练习写字。教师的示范指导放在学生试写感悟之后,实现了教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变,使教师的指导更有针对性和实效性。这样的识字教学,学生写字兴趣会越来越浓厚,对写字的信心会越来越坚实。