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1、NOESP全 国 教 育 科 学 规 划 课 题开 题 报 告课题名称初中英语校本课程建设研究课题类别科技特色学校建设子课题所属学科基础教育课题承担人刘勇君 何季红所在单位重庆市巴县中学全国教育科学规划领导小组办公室 制2008年5月一、开题活动简况开题时间、地点、评议专家(课题组外专家不少于2人)、参与人员等开题时间：2009年12月14日开题地点：在重庆市巴县中学科技馆五楼会议室评议专家：王纬虹 重庆市教育科学规划办常务副主任、重庆市教科院副院长李源田 重庆市教委师范处处长龚春燕 重庆市教育评估院院长靳 平 重庆大学科协秘书长赵石屏 重庆师范大学教授田香远 重庆市天文协会秘书长张 鸿 重庆
2、市教育科学规划办成员、学术秘书，重庆市教科院教育发展研究所副所长邓建中 重庆市教科院教育发展研究所副所长参与人员：巴南区教育主管领导、学校全体行政成员、子课题主研人员，学校科研骨干，市区有关媒体等。二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）（一）课题基本情况“科技教育特色学校建设研究”系重庆市巴县中学独立承担的2009年度教育部重点研究专项课题暨全国教育科学规划办公室立项课题（批文号：GHB），研究周期为三年。“初中英语校本课程建设”是“科技教育特色学校建设研究”子课题之一，研究周期同为三年。（二）研究背景及意义研究英语教学和科技教育的契
3、合点是什么？那就是利用语言教学的科学理论，结合现代教学的科技设备设施，来整合英语教学，全面提高中学生英语素质；自90年代初英语课程改革以来，对教材缺乏语篇的弊端的批评之声就不绝于耳，那么，如何弥补教材语篇的不足，提高学生学习英语的兴趣和质量，这就是我们课题的出发点；关于校本课程建设，有两个极端倾向。一个是显性校本课程建设，另一个是隐性校本课程建设，学术界一直有争议之声。如何把二者有机地融为一体，为英语教学服务，是我们课题研究的重点。（三）课题界定及主要研究观点概念界定：课程一般分为三级：国家课程、地方课程及校本课程。二战后，世界范围内的教学课程改革首先在发达国家中展开，史称“新课程运动”。专家
4、评论：新课程是interesting（有趣的）甚至exciting（激动人心的），它集中地反映了学科的重要方面； 新课程配备了优良的教辅资料，教师不必自己收集相关教学材料；提高了印刷技术，使用彩色版本，配有漂亮插图，整个新课程呈现一派欣欣向荣的景象。但是，早在20世纪70年代，就有专家指出：“课程改革选择了成人支配学生。他们只知道让儿童学习，却没有问一问儿童想学什么。”由于参与改革的多是大学学者，他们倾向于忽略教室学习和学校组织。课程权力中心集中于处在顶端的中央机构或者代理者手中，而基层学校及广大教育工作者特别是教师却没有课程的权力。这样，排除了多样性和差异性去追求“放之四海皆标准”的统一性，
5、真正了解自己学校课程需要的教师却无能为力。毫无疑问，在一个充满差异性和多样性的社会中，不同学校的不同学生和教师在政治经济文化的背景、需求以及个人的先天素质、后天主观努力、性向旨趣等诸多方面存在着广泛的差异，课程的多层次、多规格和多类型在各级教育中是不可避免的。研究评述：一度声势浩大的新课程运动在很大程度上完成了教育内容和教学方法论的现代化改造，在课程内容和课程形式的现代化转换上进行了卓有成效的尝试，从而为从单一的国家课程开发机制走向国家课程开发与校本课程开发等多种课程开发机制并行的局面奠定了必要的理论基础和实践基础。人们终于发现，如果想要更好的满足广大课程使用者的需要，只有“基层学校创新”才能
6、获得成功。换言之，只有教师自己亲自参与课程开发活动，才能使课程在学校真正扎下根来。就这样，直接起因于学校及其师生需求的校本课程开发运动兴起了。“校本课程开发”一词最早由菲吕马克（Furumark）和麦克米伦（MacMillan）等人于1973年在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上提出并加以阐述的。菲吕马克（1973）指出：校本课程开发意指参与学校教育工作的有关成员，如教师、行政人员、家长和学生，为改善学校的教育品质所计划、指导的各种活动。学校是课程决策的中心，校长和教师是课程开发的主体。麦克米伦：校本课程开发是以学校为基地的课程开发工作，该课程开发工作大部分依赖学校教职员工及学校现有资源
7、。校本课程开发的兴起，突破了单一的国家课程开发的局限，使国家课程开发过程中很难兼顾到的课程领域得到了关照，使课程开发的过程和成果能够更好的体现参与性和适切性，更能满足特定学校的具体条件和实际需要。事实如此，统一的中央集权的课程开发机制需要有更加符合学校教师和学生个性化特点的课程开发策略来加以补充和丰富。然而，对于素有中央集权传统的我国而言，国家课程开发占有绝对统治地位，校本课程建设还是一个相当陌生的概念。这就为我们的课题研究提供了足够广阔的空间。巴县中学是坐落在长江边上、有100 年厚重历史的一所名校,具有浓厚的人文气息、丰富的社区资源和缤纷的校园文化。为了打造中华名校，巴中人进行了不懈的努力
8、和有益的探索，率先在重庆学校中开发出校本教材。我们校本课程的开发，为中学生的研究性学习提供了可行性，也为其操作带来了便利。通过研究性学习，可以培养学生的社会责任心和使命感、科学的态度和坚强的品质、发现问题和解决问题的能力以及收集、分析和利用信息解决问题的能力，让学生学会分享与合作、并进一步形成研究和探索的能力。此外，校本课程的开发，也弥补了国家课程中的某些不足，加强了对学生人文素养的培养, 而人文素养正是我校教育哲学所倡导的。新颁布的英语课程标准倡导通过体验、实践、参与、合作和交流等方式，发展学生的综合语言能力和创新精神，从而提高学生的综合人文素养，促进学生全面发展。而校本课程的开发，恰恰为学
9、生提供了积极参与实践的舞台。校本课程中关于学校、社区、当地风光的展示以及对民族文化和民间艺术的介绍，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习自觉性，增强了民族自豪感。实践中有些人对课程的理解是狭义的，认为课程就是教材，就是教学计划或教学大纲，甚至误认为教材就是唯一的课程资源。科学地从广义来讲，课程应是“学校教育为所有学生提供和重建人类知识和经验的总和”，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容，其中涉及课程目标、课程结构、课程内容，也涉及课程实施、课程评价和课程管理。巴中在开发校本课程时，特别注意其与学科间整合方向。对于把英语作为外语来学的中国学生来说，课程中的隐形因素对学生产生了巨大
10、影响。比如对教室的布置，就有不可低估的作用。教室是学生学习英语的主要场所，根据英语教学的特殊性，教师可按照自己的意愿，把教室布置成方块形、圆形、条形和其他形状的学习小组，以此来活跃课堂气氛、增强师生之间的交往密度和凝聚力。我们鼓励教师以各种方式来美化教室，营造英语学习的氛围,给学生以持久的影响。教师们经常的做法包括：1）在墙上布置带有英语文字的图片或卡片，增加初学者接触英语的机会；2）张贴英语墙报和手抄报；3）展示学生绘画作品，配以英语说明；4）张贴学生优秀英语作文，一方面让作者获得成功的乐趣，另一方面促使其他学生学习英语的更大动力。5）建设校园英语角，充分利用外教资源，为学生提供练习英语使用
11、英语的场地和契机。知识好比浩瀚的海洋，教师不可能把一切知识都传递学生，只有当学生具备了自己学习的能力，才有可能独立地遨游于知识的海洋。从小学到大学约15年期间，中学阶段的学习尤显重要。中学老师担负着培养学生自学能力的重担。学生最初接触英语都会感到新奇，有一定的兴趣；但青少年缺乏意志和毅力，兴趣容易转移和消失。如何激发学生的兴趣，并保持其兴趣，让其发展壮大，正是校本课程的任务之一。（四）课题的研究目标、研究内容、重难点和创新点1研究目标我们课题的研究目标：重编校本教材；研究校本建设与英语教学之整合。英语教研组准备改良校本教程，以中学生阅读心理学为科学基础，编撰一本适合中学生的阅读教材，以此来提高
12、学生的阅读兴趣和阅读水平，扩大学生的知识面，拓展学生的视野，全面提高教学水平。内容大致已定：收集中外名著，改编成适合各年级学生阅读的简易读本，以弥补国家课程语篇不足的缺陷，让学生在快乐欣赏故事情节的过程中，潜移默化地接受充分的英语词汇训练和句法训练，不断增强英语学习兴趣，提高英语水平。这就要求我们每一个教师要认真把好词汇关，为学生减轻负担，为乐学好学创造条件。这正是我们梦寐以求的让学生自主学习的境界。自主学习，是效率最高的学习。2研究内容1)通过课题研究，更好地实现教育目标和教学特色。教育目标必须落实到学校层面、与具体的学校特点和条件结合起来才能真正实现，否则就会落空。从校本课程开发的特点看，
13、它正是针对教育的核心-课程而采取的实现教育目标的具体行动策略。所以，校本课程开发有助于更好地实现学校的教育目标。同时，由于它尊重学校师生的独特性与差异性，融入了学校自己的教育哲学思想，因而有助于学校办学传统和特色的创建与发展。我校的特色是科技教育，校本教材的开发和使用很好地培养了学生的研究精神和创新习惯。这与教育部提出的“要建设一批特色学校”的工作方针是一致的。2)通过课题研究，实施与改进学校课程。由于校本课程开发不仅针对国家与地方课程进行校本化适应性改造，而且也自主进行一定范围内的特色课程开发，是一种有计划的主动变革策略，因而它不仅有助于增强广大师生的课程意识和能力，调动他们实施国家课程的积
14、极性，在校本课程开发过程中发现和弥补国家课程的不足，同时也使学校课程资源得到更充分合理的配置，提高教育成效，使学校课程的整体结构更加丰富和完善。3)通过课题研究，增强教育决策的民主化。校本课程开发涉及教育经验的各方面，学校教师、学生、家长和社会人士将广泛参与，反映他们的需求和智慧，因而有助于教育决策特别是课程决策的民主化。这与当代社会经济、政治生活的日益民主化趋势是相一致的。4)通过课题研究，促进学生个性的发展。我们的校本课程开发将充分尊重和满足学生的差异性特点和多样化需求，为学生提供更多的课程选择权力，因而有助于学生的个性得到更充分和更主动的发展。知识经济时代的一个显著特征是以人为本，特别需
15、要凸显人的创造性和个性发展，校本课程开发也是与这一新的时代潮流相吻合的。而我们学校的教育哲学恰恰是“让学生适应时代的发展”。5)通过课题研究，促进教师专业发展水平校本课程开发使教师成为课程开发的主体，确立了教师的专业自主地位，赋予教师课程开发的权力和责任，因而校本课程开发对教师的课程意识和专业素养提出了更高的要求，同时也为教师专业发展提供了广阔的空间，极大地鼓舞了教师研究和创新的热情，因而有助于教师专业发展水平和能力的不断提高。6）通过举办各种英语活动，研究环境对英语教学的影响。我们准备从事的活动包括英语书法比赛，英语教师布置，英语演讲比赛，英语手抄报，英语作文比赛，英语节，英语角。3研究重难点1）重点：狭义的即显性的校本课程建设。如何选择恰当的课本内容就成了重中之重。 广义的即隐性的校本课程建设。包括学生英语活动比赛、多媒体教学手段的合理运用、周边环境如英语角对学生英语学习的影响等。2）难点：显性校本课程建设尺度的把握。包括内容尺度、难易尺度、思想尺度等。科技教育与学科教育的整合研究。4拟创新点1）特色一：国家教材是学生的主食，即学生学习的主要载体，拟把校本教材建设为学生丰富的美味副食。国家教材话题正式、凝重,比如人口问题、污染问题、科技运用等；校本教材应
