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1、语文试卷讲评课教学反思在试卷讲评中，针对习题中可能的种种变化，我们有必要进行一题多讲和变式练习，来引导学生寻求解决问题策略的多样化及优化，促使学生的思维得到发散与升华。（二） 还原与梳理“还原”即将试卷中的题目追根溯源至于相应的知识点。这是一种有效的试卷讲评方法。在试卷讲评过程中，每一道题我们都可以引导学生去思考：这道题目需要用到学过的哪个知识点？这个知识点在运用时需要注意什么？与之相关的还有哪些知识？“梳理”即整理知识网络。在试卷讲评过程中或结束后，我们需要联系试卷内容，对相关单元的知识点进行必要的梳理，使知识之间脉络更加清晰，结构更趋完善、合理。众多的知识点经网络组织后便可以更自由地演绎、
2、推导、迁移，从而获得新知，使学生对每一个知识点重新构造自己的理解，并由此获得了新的学习方法。同时使教师的“教”不再是讲演、解释或者传授知识，而是为了促使学生进行心智建构，从而真正让学生成为学习的主人，体现教师的主导和学生的主体地位。（三） 换位与“生本”语文学习活动是师生共同交流的互动过程，提倡小组合作、自主探究的学习方式。在试卷讲评中，我们也需要改变教师单一讲评的模式，让学生与学生之间、学生与老师之间架设起互动讲评试卷的桥梁。所以，教师适当与学生进行角色互换，让学生担负起试卷讲评的任务，或者在小组内进行试卷讲评，或者在全班进行某道题的讲解，这样更能体现学生的学习主体性，诱使学生积极主动地发现
3、试卷中的问题，完善自己的知识结构。这体现了以学生发展为本的“生本”理念。同时我们还需要充分考虑学生的情感态度因素。苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的主要条件。”学生的情感态度直接影响到试卷讲评的效果。我们需要在试卷讲评中始终坚持“表扬先进、鼓励后进”的原则，对考出好成绩的学生，大力表扬其优点，如思路清晰、表述顺畅、书写工整、见解独到等；对暂时没有考出好成绩的学生，也需要拿着放大镜找其优点，如答题规范、有所进步等，鼓励其克服困难奋起直追，使学生做到“胜不骄，败不馁”。如何让学生每经过一次考试都能获得最大收获呢？教师的试卷讲评课起着至关
4、重要的作用。一、注意查漏补缺检查出学生不理解或没掌握的知识点，是终结性考试的目的之一。造成知识点漏缺的主要原因，是学生没有将漏缺内容纳入知识体系和技能系统中，对课堂所讲知识点的联系，对知识要素的相互制约关系不理解。因此，教师在备讲评课教案时，应根据试题内容，针对不同情况，设计补偿性题目。二、注意知识辐射试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时应针对教学内容、教学大纲的目的要求，精心设计问题，创设情境，激发兴趣，引导思维，进行提问。三、贴近生活实践，在知识迁移中求异生物学科教学具有社会实践强，教学内容开放的特点。为此，在教学中应尽
5、可能贴近学生生活，利用学生已有知识经验和感知而提出问题，使学生对自然界和人类社会形成完整的认识，非常有利于培养学生的创新能力。试 卷 讲 评 课 教 学 反 思教研组：课型：教师：时间：数学试卷讲评李芳2014年5月本学期数学组进行了试卷讲评课的课型研讨，通过准备课，讲课、听课、评课等环节对这种课型有了一定的理解和意识，明确了上好试卷讲评课,不仅有助于学生正确地掌握数学概念，熟练地运用数学思想方法，系统地巩固数学知识结构,而且还能激发学生学习数学的兴趣和培养他们良好的心理素质。现就这一课型谈一下自己的想法。一、课前准备1、数据统计期中考试不同于别的小考，学生对于考试的重视程度和盼望成绩的心情高
6、于别的测验，因此可以借机表扬一些成绩优异的，进步的，以及有潜力的学生，肯定、激励他们，有利于今后的教学。2、分析比较对于本次考试的成绩进行班级的横向、纵向比较，让学生明确自己的长处及不足3、确定重点仔细翻阅试卷，通过学生答题的情况，教师在课前总结出学生错误的共性问题，进行分类，并准备出一些对比训练。以便于课堂上有的放矢，针对性的讲解。二、试题讲评1、及时性 学生做完试卷需要一个半小时，经历了从理解到思考、表达的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效如何非常关注，考试结束后，见着教师就想问成绩，一段时间后学生做题时产生的思维火花已消失，因此，及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个
7、2、合作性利用好学习小组，让学生把自己的错题或是有疑问的题目在组内进行交流讨论，让学生与学生之间相互解答和质疑。这样既能解决同学们有困难或不会做的题目，又能激发学生的学习积极性，从而对典型错误有更深刻的认识。在这一过程中，还可以培养学生的探究能力和合作精神。重要因素。3.针对性一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。根据学生答题情况，教师对某道题或某个类型题的常见干扰陷阱应讲清、讲明，以增强学生的识别意识。4、拓展性试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延
8、伸，力争讲活一题学生就能举一反三，触类旁通。 5激励性学生取得好成绩后希望得到老师的肯定，因此充分发挥试卷讲评课的激励性功能。每次分数下来，总是几人欢乐几人愁。考试成绩好的学生往往情绪高涨，喜悦、自豪；考试成绩差的则情绪低落，甚至自卑、自弃。因此，每次考试成绩下来，注意帮助他们恢复信心，使其保持和强化学好数学的心理动机。三、讲评课后1.订正错题。要求学生根据答案，针对答错的题写出对题意的正确理解、解答过程等。教师要做好个别辅导和答疑工作。2.考试小结。请同学们认真分析自己成功的经验，失败的教训。根据自己的做题情况写一份详细的试卷分析。试卷分析的内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出
9、错原因，认清自己是计算不认真还是理解不到位，是思想上不重视还是心理上过度紧张导致的临场发挥不佳，所得分是实力分还是运气分，等等。3.巩固练习。要求学生针对答题时出现的错误，自主选择相关试题进行巩固练习，以检测自己是否真的明白了、掌握了。英语教学反思-试卷讲评课反思篇1：试卷讲评课教学反思龙源期刊网 .cn 试卷讲评课教学反思作者：王佳兴来源：读写算2013年第03期子曰：“道千乘之国，敬事而信，节用而爱人，使民以时。”大意是：治理一个国家，要严肃认真地对待工作，待人诚信勿欺，使人信服，节俭费用而不奢靡，爱护子民，役使百姓注意掌握时间分寸，不致耽误农时。在试卷讲评中同样要注意轻重缓急，讲究“舍”
10、“得”智慧，有所为有所不为，在有限的时间里做重要的事情。一、不是从头到尾，题无巨细，都要一一讲评有时候，我们讲评试卷是从第一题的第一小题开始，按照试卷的题目顺序：现代文阅读、古代诗文阅读、文学类文本阅读、实用类文本阅读、语言文字运用、写作，从前往后，一题一题地逐一讲解，学生会的也讲评、可以一笔带过的也讲评，就像记录流水账一样。毛泽东在其军事思想中，一直坚持“伤其十指不如断其一指”，他曾反复强调，要消灭敌人，必须首先保证兵力是敌人的三倍、四倍甚至更多，即使是在总兵力不利的情况下，也必须保证局部兵力的绝对优势，这样才能保证集中优势兵力，有效消灭敌人。试卷讲评也是同样的道理，处处力则处处无力，毕其功
11、于一役则力拔千钧。所以，必须有选择地进行讲评。二、不是没有错误的题目或错误少的题目，就不必讲评有时候，试卷中的一些题目学生做的效果很好，正确率很高，这时我们可能就认为，学生已经掌握得很好了，没有再进行讲评的必要，便直接将这些题目跳了过去。殊不知，有些题目可以于平淡中见神奇，以这些题目为基础，稍加变换，便可以衍生出一类问题，可以有效引导学生触类旁通，进行思维能力的训练。如果我们将这些有价值的题目因为学生没有犯错误或错误较少就放过去，实在是暴殄天物。三、不是错误多的题目，就一定要花大力气讲评因为考试中某一道或一类题目错得比较多，我们就认为，需要在这个地方进行有针对性的、花大力气的讲解和练习。可是，
12、我们可曾认真地分析题目错误的原因：是方法完全没有掌握，还是题目意思模棱两可导致学生理解困难，或是题目本身偏僻，或是题目已经超出学生所学范围等。对于一些由于题目本身超前、偏僻等原因造成的错误，则没有必要花大力气进行讲评。四、不是只对对答案、改正错误即可有一种做法是，在讲评试卷时，将题目的答案进行订正即可，这是一种极端不负责的行为。考试是为了帮助学生系统梳理知识、完善知识结构，通过考试、练习查缺补漏，帮助学生将掌握的知识在实际应用中灵活掌握、融会贯通，内化为自己的知识结构。到底结果如何，我 篇2：如何上好小学英语试卷讲评课的几点建议如何上好小学英语试卷讲评课的几点建议考试考查是教学评价常用的一种方
13、法，而考查后的试卷分析是必不可少的环节。试卷讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。同时，它也是师生教与学双方“反馈矫正”的过程。试卷讲评课既要“讲”，也要“评”。“讲”，既要讲所考查的知识点，又要讲答题思路、答题方法。“评”，既要评“不足”，又要评“优势”，让学生看到希望，增强学习的信心。上好试卷讲评课有利于改进教学方式，提高教学效率，也有助于学生反思其学习行为，调控学习策略，对提高学生整体成绩显得尤为重要。一、英语试卷讲评课存在的几个误区1.核对答案型这种只核对试题答案而不进行试题评析的形式，使相当一部分学生对一
14、些选择题、判断题、阅读题等根本无法知道为什么是那个答案，更谈不上对评讲内容的巩固、强化，以及对英语综合运用能力的提高。2.逐题讲评型一些教师从英语试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，讲一份试卷往往要花上两三课时。这样，既浪费了学生有限的英语学习时间，也容易使学生产生厌烦心理，试卷讲评收益甚微。3.重点讲评型教师对多数学生做对的试题不评讲，错误较多试题采取重点讲评。这种做法虽然比前两种好，但仍然是教师讲、学生听，讲评形式单一，教师就题论题。学生的收获只会解答一道题，而不能做到触类旁通，不能很好的体现学生学习的主体性和能动性，以及英语教师的主导作用。二、英语试卷讲评课的基本环节和有效措施教师在
15、对英语试卷进行讲评时，应尽量做到以下几个步骤：1.总结英语考试的基本情况教师在试卷讲评课开始时，先向学生简要介绍这次测试的基本情况。即：本次测试的最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，并指出这次英语测试试卷中学生所存在的主要问题，但不公布每个学生的具体分 数和在班上的排名。尽管教师不公布每个同学的分数，但应做好英语测试成绩的统计和试卷的分析，找出试卷解答过程中个体学生所存在的主要问题等。2.明确试题讲评的目的作为讲评课，一要讲考查知识点，讲解题策略，讲答题思路。二要评生。三要练“疑点” ，练“误区” ，练“提高” ，师生双方应通过试卷的评讲发现各自存在的问题，以便教师改进教法，优化学法指导；学生调整学法，查漏补缺，为以后的教和学定好方向，不要“就题论题” ，而要“借题发挥” ，由一个触及一类，使学生掌握解题的技能技巧。3.指出存在的问题，让学生进行探究教师把试卷中存在的问题指出来，让学生自己去独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自己解决。因为这样，学生会对所产生疑惑的问题印象更深刻，不易忘记。可见，英语试卷讲评课应以学生为主体，应由学生自行讨论
