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1、引导学生自主探究学习数学知识小学数学探究性学习，主要是指小学数学课堂教学中，学生在教 师指导下，自己发现问题、研究问题、解决问题获取知识的一种学习 方式。那么，在数学教学中如何引导学生进行自主探究呢? 一、创设问题情景，激发探究兴趣。 学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于个对于学习者 来讲充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生 求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入种与问题有关的情境的过程。 从而激发学生产生强烈的探究欲望，给思维以动力。例如，教学“两位数加位数的进位加法”时，我对学生说：“同学们，六一节快到了，我们班要搞一个文艺节日，需要33名同学来练节目。天气比较
2、热，老师为他们准备了一些矿泉水(教师山示箱24瓶的矿泉水和另外的9瓶矿泉水)。同学们估计一下，33名同学每人瓶够吗?”学生纷纷举手，有的说够，有的说不够。这时，我提出问题：“怎样才能知道每人一瓶够不够呢?”学生积极思考回答出：“要算出一共有多少瓶矿泉水，就知道够不够了。”从而激发了他们积极探索“24+9”的算法的欲望。教师设法创设种种数学问题情境，把问题 隐藏在情境之中，从而产生认识冲突，形成悬念，引发学生迫不及待地探索的兴趣，激发学生探究的欲望，促进学生利用已有的知识和经验，调动白己的思维，形成学生跃跃欲试的态势，促进学生自主探索意识的形成。 二、鼓励学生独立探究，体验探究过程 著名数学家波
3、利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”而独立探究就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、发现，去再创造有关的数学知识的过程。教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个差异的学生的思维。教师要鼓励学生独立探究，使学生不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。 例如，教学“十儿减9”的退位减法时，让学生通过学具操作探索算法，使学生在操作中动脑思考，探索出了从十几里面逐次减1；先从10里面减9、再把1和几合起来：先从
4、十几里面减几、再减一个数；从9加几得十几推到十儿减9等于儿等几种不同的算法。不仅培养了学生动手操作、语言表达和思维能力，而且培养了学生探索精神，体会了解决问题策略的多样性。又如，教学认识长方体和正方体时，先让学生自己看一看、摸一摸长方体的各部位，想想长方体有什么特点，并把自己的发现说给大家听，学生纷纷表达自己的发现。教师和学生一起归纳并板书他们的发现。然后举起正方体，让学生自己观察正方体的形状是不是和刚才认识的长方体完全相同?哪里不同?学生讨论并表达了自己的发现和认识，从而板书出了正方体的特点。这时，教师出示长方体、正方体的图形，让学生结合刚才的认识辨认图形说出为什么，并对应黑板上的特点贴在黑
5、板上。学生回顾刚 才的发现，欣赏自己的“杰作”时，都表现出激动和自豪，他们在自主探索中体验到了成功的愉悦。 总之，凡是学生能发现的知识，教师决不代替；凡是学生能独立解决的问题，教师决不暗示。 三、让学生在合作交流中提高探究效率。 合作交流，是指在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班级体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。现代社会清晰的向人们昭示，随着科技的日新月异，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度的发挥个人潜能。在小学数学学习中，从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性的解决问题，有利于学生素质的
6、全面提高和人格的完善。教学时，教师要在鼓励学生独立探索的基础上，组织引导学生合作交流。 例如，教学圆柱、球“时，学生自己通过观察，触摸发现圆柱体上下两个圆面样人时，教师提出问题：圆柱体上下两个圆面到底是不是一样大呢？只有通过实验才能知道。然后让学生分组讨论用哪些方法来验证，动于试一试。在学生经过激烈地讨论和实验之后，教师让各组学生汇报他们的实验过程和结果。通过深入思考与合作交流，他们的思维被激活，别小心裁的探究出用线量周长，用尺子量直径把两个圆面描在纸上，再把两个圆重叠在一起、把上面的盖拿下来，再与下面的圆比一比等多种间接解决问题的方法，证明圆柱两个底面的大小是一样的。在这一过程中，每个学生都
7、有机会参与实验和讨论，人人都成为学习的主人，从而提高了探究的效率，提高了学生的表达能力和与他人合作共事的能力。 四，实践运用，拓宽自主探究的空间。 实践运用，是将所学的知识运用于解决问题的实践中。教师组织学生参加形式多样的实践活动，学会运用所学的知识去分析，解决日常生活中的问题，不仅有利于帮助学生巩固、掌握知识，更有利于发展学生的探索精神和创新精神。 如，学习了“统计”后，教师让每个学生调查自己家一周内丢弃的塑料袋个数，然后把调查的数据填在统计表中，进行交流讨论，加深对不同统计量意义的理解。使学生感受到丢弃塑料袋的行为会对对大自然造成污染，以唤起他们的环保意识。同时让学生进一步探索：怎么解决塑
8、料袋对环境的污染?使学生领悟到数学就在我们身边，数学与生活、经济、环保等密切相关，真正体验到数学的价值。 五、合理评价，强化成功体验在教师激励性的评价中，每个学生都能积极参与到学习和探索过程中，在探索中思考，在思考，在思考中去发现。教师不仅要激发学生心灵深出那种强烈的探究欲望，而且要让学生在自主学习中获得成功的情感体验。只有这样，才会使学生产生强大的内部动力。如，教学“十几减九”时，让学生摆小棒自主探索15-9的算法。有的学生是从15根小棒里1根1根地减，减到最后还剩6，有的学生是把15分成10和5，10-9-1，1+5=6，有的学生是把9分成5和4，15-5=10，10-4=6，有的学生是想到9+6=15，所以15-9=6。这些算法都是学生自己发现的，是学生探索的成果，应当加以赞赏和肯定，给学生以积极的鼓励，以使他们获得学好数学的成功体验和自信心，保持自主探索的热情。我坚信，只要我们教师不断更新观念，坚持为学生营造适合探究的氛围，引导学生自主探究，学生定会成为一个发现者、研究者、探索者，真正实现自主发展。
