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1、培养小学高段学生阅读欣赏能力的实践与研究一、课题提出的背景和意义语文负载着人类几千年的优秀文化，它首先应该是一门人文学科，在人文教育中占有特殊甚至核心的地位。“全面发展，人文见长”的育人思想应成为小学语文阅读教学新格局的指导思想。但现今阅读教学中比较普遍存在的一个倾向是：由于片面的、急功近利的语文技能训练的影响，使原本是活生生的文学作品变得琐碎、枯燥。教师习惯于让学生从书本上去生吞活剥地记诵词语，或要求学生死记硬背一些语文知识，而从根本上忽视了到语言的源泉那儿发展语言。阅读教学被一些老师理解为文字学、语法学的钻研，教学方法多采用串讲串问的模式，这种教学基本上停留在语文知识教学层面，其本质是一种
2、维持性学习。阅读过程中的顿悟、美感、灵性、想象、人文精神被忽视，学生的情感领域并未被触动，这就忽略了语文学科的根本性质，抑制了创新能力的发展。语文课程标准确认“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这些提法，要求语文教师要让学生作为阅读的主体，用心灵去体验文本，从而发现美、欣赏美、创造美，丰富自已的精神世界。而开展培养小学高段学生阅读欣赏能力的实践与研究，对提高学生的审美情趣，品味人生，形成良好个性，无疑起着重要的作用。二、课题研究的理论指导1、叶圣陶阅读教育观阅读不是一个被动机械地吸收文章信息的过程，而是积极主动地获取各种信息的过程
3、。我国语文教育家叶圣陶阅读教学的基本思想是：语文教学的目标，在于养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作的技能。为养成阅读习惯，非多读不可；教师应根据不同新闻记者类型做出相应指导，精读指导发挥尽净，略读指导提纲挈领；指导必须注意学生情况，与学生原有知识与理解水平相吻合。叶老的理论是培养学生阅读欣赏能力的重要理论依据。2、新课程理念新课程理念核心内容是语文课程具有丰富的人文内涵，具有很强的实践性，积极倡导自主、合作、探索的学习方式。新课程标准又明确提出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，不仅要“培养学生具有感受、理解、欣赏和评
4、价的能力”，更要“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡有创意的阅读”。3、现代阅读观阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。德国美学家沃尔夫冈伊瑟尔在阅读活动审美反映理论一书中，认为“每一阅读瞬间都在刺激阅读记忆，而被激发的记忆则能够通过不断调整视角的方法，使各个视角活跃起来，并且逐一个性化”，指明了阅读是一种个性化行为，通过个性化的阅读，从而发现美、欣赏美、创造美，丰富自已的精神世界。三、课题研究的过程秉着优化课堂教学，提升学生素养的原则，我们在课题研究过程中努力开拓学习空间并创设富有活力的新型课堂。1、开拓语文学习的空间，提升阅读欣赏能力在课题研究中，我们发现
5、，要真正提高学生的阅读水平，鉴赏能力，教师应当用更广阔的视野来看待语文教育，我们的头脑里一定要有大语文的概念，否则，我们还是会把孩子拘泥在课本的牢笼里，不敢放飞他们的思想翅膀。我们只有为孩子拓展开学习语文的空间和时间，让孩子从学习语文中体会到无穷的乐趣，从而提升其阅读欣赏能力。为此，我们在课题研究中是这样进行的（1）让孩子在课文中学习语文，提升阅读欣赏能力。课文是教师用于教导学生的主要材料；课文精选了优秀的文学作品。通过这些范文的精读、熟读，可以使我们的学生感受到语言文字的优美，文学形象的独特魅力；从而，使学生从名家名篇中汲取丰富的文学素养。（2）加强课外阅读，培养其阅读欣赏能力。在实验过程中
6、，我们选择形式多样、难易适中、富有趣味学生喜欢看的课外书，激发学生的学习积极性，从而自觉地对材料进行多角度、多层次的阅读、体会和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。一年来我们向学生推荐了许多学生脍炙人口的书籍。有：鲁宾孙漂流记、汤姆索耶历险记、夏洛的网、草房子等二十几本课外书，让学生兴趣盎然地投入到阅读中。然后，通过“班级读书会”反馈学生的阅读欣赏能力。（3）让孩子在生活中学习语文，提升阅读欣赏能力。文学艺术来源于生活而高于生活。我们学习的语文材料都是从生活中提炼出来的，如何让学生通过文字的解读“还原”生活，需要孩子有生活的积累，需要孩子有生活的体验，更需要孩子在日常生活的观察中提高
7、自我的理解文字的能力。所以，把语文放在学生的生活中去学习，是提升学生语文素养的一条有效途径。（4）让孩子在其它学科艺术中学习语文，提升阅读欣赏能力。文学艺术和其他艺术是相通的。音乐、绘画、影视等艺术无不渗透着文学的色彩。语文课程标准也提倡，语文学科应当和其他学科进行整合和融通。所以，一味的让孩子“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的这种“死读书”方法，不会对孩子语文素养的真正提高起多大的作用。学习语文，是为了学生在欣赏其他艺术时有更多的体验和理解，这才能使孩子获得学习语文的持久动力。2、创设富有活力的新型课堂小学语文教学，曾经遭到许多人的责难，确实，在一段时间，小学语文陷入了费时低效的困境。教师
8、在实际的语文教学上也曾感到束手无策；新的课程标准的实施更是给教师带来了许多希望和困惑，也有让许多教师有无所适从的感觉。自我们开展阅读欣赏教改实验后，我们实验教师更好地树立起教学好语文的充分信心，给语文课堂教学充入了新的活力。主要表现在：（1）教师的教学方式发生了根本的变化。语文教学不仅是讲语文知识，更要去体会语文的人文内涵；不仅是教师要把文本内容告诉学生，更要让学生自己很好去潜心“会”文本；不仅是要求学生对字词的理解，更要求学生对课文的整体感悟等等。所以，我们的课堂教学出现几多几少：教师讲少了，学生读多了；教师告诉少了，学生自己思考多了；有关课本的习题练习少了，课外的阅读多了；死记硬背的少了，编演理解的多了教师感到教语文有内涵，学生感到学语文有乐趣。（2）尊重了学生多元化的阅读要求。解词读句，要求标准统一，学生背得很苦，教师教得也不易。阅读理解是个性化的行为，是个性化的独到见解。所以，实验中，我们充分尊重学生的多元阅读要求。阅读的内容是丰富多元的，阅读的方法是自由多元的，阅读的结果是自己获取的。学生在阅读过程中所表现出来的：活跃的思维，大胆的发言，独特的理解，丰富的想象，快乐的情绪，都无不尊重了学生多元阅读欣赏的要求的结果。
